作物学学科研究进展与展望

作物学作为一门较为系统的学科,在19世纪中期到20世纪初形成并逐渐发展完善。作物学是农业科学的核心学科之一,由作物种质资源学、作物遗传育种学、作物栽培学和耕作学组成。作物学在保障国家粮食安全、生态安全、农产品供给、现代农业可持续发展中发挥着举足轻重的作用。分析了我国及宁夏作物学发展现状、存在的问题,对未来发展的关键科学问题进行了讨论。

“现代作物学-栽培耕作与生理”全英文课程建设实践及建议

全英文课程是“双一流”建设的重要组成部分,我国作物学全英文课程建设比较滞后。中国农业大学率先借鉴国际一流大学全英文课程建设经验,开设了全英文课程“现代作物学-栽培耕作与生理”,搭建了高水平外教团队+国内高水平教学团队的双教学团队模式,构建了以学术报告+案例教学+Journal Club研讨+课堂练习+课程报告为主线的参与式教学方法,取得了较好的成效。系统总结“现代作物学-栽培耕作与生理”课程建设经验和成效,提出了未来进一步完善我国作物学全英文课程建设的建议。

安徽农业大学作物学学科团队揭示硫化氢信号调控油菜铝胁迫响应机制

全球约30%的土地面积和50%的潜在可耕地是p H低于5.5的酸性土壤,铝毒是酸性土壤上限制作物生长主要的障碍因子,也是仅次于干旱的第二大非生物逆境胁迫。硫化氢是一种新型气体信号分子,胁迫条件下植物体内可快速响应启动其合成代谢调控植物对逆境胁迫的响应过程。已有研究表明硫化氢可调控植物对铝胁迫的响应,但其具体机制尚不清楚。

浙江大学作物学学科

学科简介国家首批一级学科博士学位授予权和博士后流动站单位,设有“作物组学与分子生物学”“种质创新与设计育种”“种子生产与质量控制”“作物环境互作与调控”4个方向,聚焦作物学科发展前沿和国家粮食安全,开展核心理论与关键技术研究。

安徽农业大学作物学学科团队揭示褪黑素缓解重金属胁迫的分子机理

安徽农业大学作物学学科团队在褪黑素缓解重金属胁迫的分子机理方面取得重要进展。该研究通过种子引发的方式,系统评价了褪黑素对Cr胁迫下种子萌发和幼苗生长的影响,并利用分子生物学和遗传学的方法揭示了Os SGT1和Os ABI5是褪黑素缓解Cr胁迫的重要信号转导元件,最终阐明了褪黑素通过Os SGT1-Os ABI5-Os APX1模块改善种子耐受性的分子机理。

改革作物学实践教学的思考与探索

作物学是一门直接为农业生产服务的应用科学。在对作物学实践教学现状进行分析的基础上,指出了作物学实践教学工作中存在的问题,阐述了作物学实践教学改革的意义,提出了改革的总体思路和一系列具体措施:建立新的教学理念;将作物栽培学、作物育种学等不同专业课的实践教学小课程合并开设为作物学综合实习大课程;规范与整合不同层次的实践教育内容;建立通用教学资源平台以及引入新的教学内容与手段等等。改革后的教学体系可更为有效的利用教学时间与资源,实现整合提升作物学实践教学内容、提高学生动手操作及创新思维能力的目的。

《作物学通论》课程教学改革的实践探索

《作物学通论》是面向21世纪教学改革而推出的综合型作物学课程。根据培养"创新型"本科人才的要求,对《作物学通论》的教学内容、教学方式和考核方法进行了系列改革。近年来的教学实践表明,这些改革措施充分调动了学生学习的自觉性,提高了学生的创新意识和能力,达到了改善教学质量的效果。

基于文献计量学的中国机构作物学科竞争力分析

客观分析作物学科整体及9大领域的论文产出现状以及国内研究力量分布情况,为作物学科科研工作者与决策者提供数据参考。结合SCI和CNKI两大权威数据库,采用文献计量学方法圈定作物学核心期刊以其发文作为研究对象,基于逐条人工学科分类的结果,从不同领域对作物学研究的论文产出情况与机构实力对比等进行了计量分析。结果发现,国内外作物学研究关注的作物品种与研究领域存在差异,中国机构在国际上的地位已经凸显,不同领域中都有不同机构值得关注。

地方农业院校学科建设中存在的问题及对策——以河北农业大学作物学为例

针对地方农业院校学科建设的快速发展,重点论述了学科建设过程中存在的问题,分析了存在问题的原因,提出了利用有限的资金保证学科建设的快速良性发展对策。

传统农学类学科——作物学工程化改造的思考

以作物学学科为对象,从历史背景、本质属性、工程技术学科的经验、工程化改造的内涵等方面论述了对传统农学类学科进行工程化改造的核心内容,并且,根据作物生产技术体系和作物学学科现状,提出了统一思想认识、平衡物理与化学、强化工科、改革教学内容、培养学科新生长点、发挥集成优势等6个途径。

新农科背景下作物学专业实践教学体系构建研究--以郑州大学农学院为例

实践教学是新农科背景下培养创新型、复合型、应用型农林人才的关键环节,但是,目前农科类大学生实践教学体系存在诸多问题,培养的学生不能很好地适应现代化农业发展需求。文章以郑州大学农学院作物学专业为例,围绕农林科学实践教学模式,探索创新实践教学内容,以建设产学研一体化的校内校外农业实践教学基地为目标,为构建有效的实践教学基地运行保障机制、培育高水平“双师型”实践教学师资队伍、开展面向新农科的实践教学体系构建研究提供参考。

新农科背景下作物学硕士研究生培养模式改革与实践

新农科建设背景下,国家对农科研究生教育提出了新的要求,针对这些新要求和当前作物学研究生培养中存在的问题,河南农业大学在研究生课程体系的优化与重构、实践环节培养模式的创新和人文素质培养等方面进行了改革和实践,形成了分别针对学术学位研究生和专业学位研究生的两套各具特色、形式灵活、可持续优化的研究生培养模式,为作物学硕士研究生培养模式的改革提供了新思路。

《作物学通论》对话式教学的实践与探索

阐述了对话式教学的理念,分析了对话式教学的特点。根据近年来开展《作物学通论》对话式的教学实践,总结了构建开放的、充满活力的对话式教学体系的一些做法和经验。

作物学科研实验室大型仪器管理的探索

结合山东农业大学农学院作物学科研实验室大型仪器实际情况和管理工作实践,从作物学科研实验中心的成立、管理制度的制定和落实、管理人员的素质培养、大型仪器开放管理以及使用者技能培训等方面,探讨了大型仪器规范管理的必要性,并提出了相应措施。

作物学通论课程的教学思考与实践——以云南农业大学为例

以高等农业院校为非农学专业开设的专业选修课程作物学通论为例,指出其内容主要包括作物生产与改良的理论、方法和技术,较好地体现了综合性、理论性和实践性。明确了该课程的教学目的在于拓展学生的知识面,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力,培养复合型的专业人才。经过多年的教学实践,笔者认为,在教学过程中应结合不同专业学生的特点,转变教学理念,坚持理论联系实际,合理优化教学内容,灵活改进教学方法,构建多元评价机制,以激发学生对作物学科的兴趣,不断提升学生的创新能力和应用能力。

20世纪以来中国作物学发展历程研究

作物生产维系着人类最基本的生活需求,由作物栽培学、耕作学和作物遗传育种组成的作物学是农业科学的核心学科之一。本文梳理和总结了20世纪以来中国作物学发展的研究历程。其发展大致经过20世纪上半叶的初创、1951~1978年体系的形成、1979年至今的快速全面发展三个阶段,经历了从无到有,从不成熟到体系日臻完善,取得了显著的成就。

作物学综合实验教学改革的实践与探索

作物学综合实验是农学人才培养方案中关键的实验教学环节。针对作物学综合实验目前的教学现状,提出优化和完善实验教学内容、改进教学方法和完善成绩考核体系、改善实验教学条件等相应的教学改革措施,旨在提高学生的综合素质和创新能力。

作物学专业本科生生物信息学课程教学改革

从学时限制、语言障碍、针对性教材的缺乏及分析处理能力的欠缺等方面,系统阐述了我国作物学本科专业的生物信息学教学现状与所面临的困境。在此基础上,提出了通过体现作物学特色的案例教学、适当的课外延伸、考试格局的灵活把握、教材(尤其是实验教程)的建设及教师持续的自我学习等途径,在突出生物信息学的应用性、针对性及系统性的同时,激发作物学专业本科生对生物信息学的学习兴趣,从而实现理论基础与应用教学的共同发展。

建好管好用好作物学科研实验中心的实践与探索

为进一步促进整体科研水平和高层次人才培养质量的提升,为作物学一流学科建设提供保障和支撑,山东农业大学农学院统筹本院科研优势资源组建了作物学科研实验中心。通过由学术团队主导仪器设备购置、全面实行制度化管理、实施"专职实验管理人员+研究人员"协同管理运行模式等措施,就建好管好用好作物学科研实验中心进行了系列实践与探索,切实提高了中心整体运行效益。

中央农业实验所在中国近代作物学发展中的作用

顺应时代发展的需要,中央农业实验所成立,标志着中国近代国家级农业科研机构的产生,它引领着中国近代作物学发展进入一个新阶段。在中央农业实验所的领导下,开展作物学研究,征集优良作物品种,进行作物品种分类,改进栽培耕作方法,选育稻麦棉等良种。它汇聚、培养优秀人才,聘任外国著名专家,是作物学发展的人才基地;积极推广良种和作物栽培技术,开展国内外作物学交流,创办刊物,出版论著。它的创建,提高了作物生产水平,对中国近代作物学发展作出重要贡献,有力地推进了中国近代作物学的发展。