对《记念刘和珍君》中作者感情的把握

《记念刘和珍君》这篇文章的政治性很强，传统教学观念和教学方法，经常过于注意其政治分析和思想教育的一面，近些年来这种情况有所改善，然而学生和那个时代距离过远，难以同文章和作者产生共鸣依然是不争的事实。

读写融合,教学一体——对小学语文阅读与写作教学的思考

小学语文新课标指出:课堂教学要根据学生的实际需求,以及学习上的需要,构建教学内容,通过读写融合教学模式,启发学生深入理解文章主旨,把握作者思想感情,从而获取写作灵感,提升语文学习水平。在实际教学过程中,教师要及时转变教育理念,明确立德树人根本任务,让学生深刻认识到阅读与写作之间的关系,实现快乐阅读、轻松写作。

抓住文本特点 教得集中精粹——《故都的秋》整体设计与第二课时教学实录

【学生视角】对郁达夫的散文,高二学生难以读懂,对其语言文字运用的艺术难以领会。【教学设想】对作者思想感情的理解不提出统一要求,尽可能让学生自己去理解,重在把握对比手法的运用和写景技巧,突出语文本体性内容。

画写物外形,诗传画中意——明代题画诗欣赏

在中国画的空白处,往往由画家本人或他人题上一首诗.诗的内容或抒发作者感情,或谈论艺术见地,或咏叹画面意境.这种题在画上的诗就叫题画诗.诗歌借助书法,与绘画之美极为巧妙地结合起来,相映生辉,增强了作品的形式美,成为中国画的艺术特色.

文本阅读应打开学生思维的通道——用问题讨论法教读鲁迅作品的尝试

中学教材所选鲁迅先生的作品篇幅较长,艰深难懂,常常是读起来缺趣,讲起来乏味,收效甚微。教学中以理解语句内涵为抓手,以明白作者感情为纽带,以把握课文主旨为重点,引导学生带着问题去阅读、探究问题去思考、解决问题去归结,方能给枯燥无味的文本阅读带来一些生机。

不该发生的遗憾

听一位成熟教师执教高二语文公开课，课题是曹操的《短歌行》。平心而论，这位教师的教学基本功较为扎实，教学理念也不落后，且在课前进行了较为充分的准备。为学生阅读此诗相应准备了《汉魏南北朝隋诗鉴赏辞典》中的相关赏析文字、《三国演义》第四十八回“宴长江曹操赋诗，锁战船北军用武”、《诗经·小雅》中的《鹿呜》和《子衿》两诗等阅读材料。按理说，这首诗文字并不艰深，在课堂上只要教师适当点拨与引导，学生理解起来并非难事，体味作者感情，当堂背诵本诗都是完全可达成的目标。但遗憾的是，由于作者教学设计不当，而导致课堂气氛沉闷，学生反应冷淡，教师讲得多，学生参与少，结果全诗背诵的认知目标没有得到落实，体会诗人的心情的情感目标也成了泡影，教学效果很不理想。

初中语文阅读教学的实践与体会

语文教材的优秀篇目．都是作者感情和个性的凝结，是一种情感的释放、生命的绽放。从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。这些不同的个性特征都会呈现在各自不同的作品当中，而学生面对作品时，是带着自己对这个世界的朴素解读，与作者或文中主人公交流.

《台阶》教学案例

一、教学目标及重难点分析 在具体教学中，教师应该引导学生把握故事情节，体会作者感情，体悟小说中的“父亲”是一位典型的中国农民形象；教师应该培养学生阅读小说的能力，如把握关键语句、理解内容和人物情感，理解作品围绕“台阶”选材、掌握详略得当的写法；教师应该引导学生感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，培养学生理解父辈、尊敬父辈、热爱父辈的美好情感，使学生以积极健康的心态对待人生。以此作为教学目标。

阮籍思维特征及《咏怀诗》的情感世界

一 情动于中而形于言，这是中国古代对诗歌发生的一种基本认识。但是并非所有诗歌在表现作者感情民办时，都是那么直接和清晰，有的往往朦胧隐晦，甚至是难以探测。在这一点上，正始诗人阮籍及其《咏怀诗》似科是一个典型。

浅谈小学语文阅读教学中的情感教育

现代语文范文有很多都是以情感为线索的文章，以情激趣，以情导读，可以帮助学生把握文章的脉络，体会作者的写作意图、作者感情，实现观点共鸣，达到阅读教学的最高境界，实现掌握写作方法及独立写作的目标。如何在小学语文阅读教学中进行情感教育呢？笔者略谈一二。

课堂教学中引导自主学习的方法

为引导学生自主学习。教师一定要在课堂上多给学生自主的机会：可分配一些任务促使学生自主学习。如古诗词赏析。每节课让学生选择一首古诗词到讲台上讲：讲诗词内容、讲景物特征、讲作者感情、讲表达技巧。还有高考知识点讲解。从字词句到阅读到作文。每节课让学生选择自己熟悉的一点进行讲解。这些讲解更贴近学生。使学生在课堂上获得自主学习的机会。即使是新的教学内容，也可以拿出时间来让学生进行讲解。不要担心他们做不好。不要担心耗时。

叩开小说阅读与欣赏的门扉

《义务教育语文课程标准》将“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”作为课程目标，要求7～9年级“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。鉴赏文学作品，指阅读文学作品时，读者凭借作品的语言和艺术形式，借助想象和联想感受作品中所描绘的情景，体会作品的意蕴，领悟作品的思想内容，引起思想感情上的强烈反应。在阅读中感受美、欣赏美，进而表现美、创造美，在鉴赏中丰富情感，提高修养，形成高尚健康的审美情趣、审美能力，这将是一笔终身受用的宝贵财富。，小说是文学作品家族的主角，7～9年级学段的教材中小说占据很重的分量，本文试就小说的阅读与欣赏谈一些教学的体会。一、统观全篇。感知入情境小说是作者感受、体验社会生活的结果，人物形象是作家情趣和意识的反映，是作者感情的结晶。阅读鉴赏小说，要引导学生通读全篇，把握小说中的人、事、物、景，获得整体印象，注意事态发展，关心人物命运，留心景物变化，将知识、情绪、兴趣、意志等融入到小说的意境中，在头脑中描绘出鲜活、切近的画面。如短篇小说《孔乙己》，要通过阅读感知全文，走进“咸亨酒店”体验孔乙己的悲惨生活，从“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过”看世态人情的冷漠和孔乙己的社会价值；从孔乙己的脸色、动作，有谋生条件却不愿放下读书人的架子，轻视体力劳动，不愿与“短衣帮”为伍，屡屡偷窃等，看孔乙己不会营生，好喝懒做的个性；从精神无聊、思想麻木的“短衣帮”酒客拿孔乙己的不幸与痛苦取笑作乐的快活情绪与孑L乙己被嘲笑时内心的痛苦，死要面子地狡辩，看封建文化和封建教育制度对人们的思想毒害以及孔乙己悲剧的社会根源；从同样都是读书人，沿着科举制的阶梯爬上去的丁举人可以毒打同样是读书人却穷困潦倒的孔乙己的现实看科举制度的罪恶；从孔乙己“退场”时凄冷的环境渲染看作者哀其不幸、怒其不争的思想感情。

略谈传记文学的主题提炼

在传记文学创作中主题居于重要地位。传记文学主题要达到正确、深刻、新颖的要 求，须把握主观与客观、理想与现实等诸关系对主题作提炼。

批文入境 品味哲理——《像山那样思考》教学设计

【设计思路】每篇课文都隐含语文课程的核心价值，阅读教学中重点训练学生的语文感受能力和表达能力，才能把语文课上成真正的语文课。本设计主要抓住文本中独特的语言表达特点和作者对问题的思考体验过程，以及这个过程与作者感情变化、认知推进的联系，

乐极生悲的咏叹——《兰亭集序》教学案例

教学目标：①了解兰亭盛会的背景、情形,把握作者感情的变化及其原因。②背诵全文,掌握＂修、期、次、致＂等文言词义。教学重点：①了解由这次集会而引起的对人生无常的感慨,理清作者思想感情的脉络。②背诵全文。教学难点：①了解作者由乐转悲的原因。②掌握文言多义词具体义项。课时安排：2课时。【第一课时】一、导入红楼梦里说到贾宝玉,有一回大伙聚在一块吃酒聊天,吟诗作词,很是热闹。

《囚绿记》教案

教学目标：朗读以悟情，品析以释旨，续写以练笔。 教学重点：有感情地朗读课文，理解文章内容，把握作者感情的变化。 教学难点：体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化；了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。

《野草》的精神特质与美学风格

文学作品的意义和价值的表现是多方面的，评价作品的角度也应当是多方面的，应当针对不同体裁和性质的作品而有不同的侧重。研究《野草》，有必要注意到它作为散文诗的抒情特点。这一特点决定了在作品中作者的感情、气质、人格等主观的精神方面的因素表现得十分突出。所以我们应当着力追索作者感情发展的脉络，深入体味作者的情绪和意念，并且在具体剖析各篇主要内容的基础上，从总体上把握整个作品的精神表现，挖掘其内在的精神价值。这种精神表现和精神价值与鲁迅的其它著作有联系也有区别，我们称之为《野草》的“精神特质”。

图画教学开启学生思维闸门

文学作品的基本特征是形象性，阅读文学作品的过程就是一个由文字到图像，再由图像到文字而达到与作者感情共鸣的过程。所谓图像，就是人们在阅读文本时通过联想和想象，在头脑中定格的画面，只有借助这样的画面，才能形成自己对文字的理解与感悟，从而创造性地解读文学作品内容及作者的隋感。

从老王的情感诉求看杨绛的内心愧怍——我读《老王》

《老王》是杨绛的一篇回忆性散文。在回忆了与老王的交往经历后,杨绛在文章最后写下了这样的内心自白——“几年过去了,我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”对这句话的理解,或者说得再具体点,对“愧怍”一词的理解,是把握作者感情的“钥匙”,也是解读这篇散文的文眼。笔者认为,理解杨绛的愧怍,需从老王的情感诉求说起。