写作者身份建构视角下的大学英语写作混合式教学模式构建

以写作者身份建构理论为指导的大学英语写作混合式教学模式,围绕写作者身份建构5要素进行写作教学设计,引导学生从建构优秀写作者身份角度进行英语写作,强调教师在教学过程中的引导、组织、促进和协调作用。教学实验表明,该教学模式有利于创建一个鼓励学生积极思考、主动探索的学习空间,从而达到培养学生自主学习能力、促进深度学习、提高写作水平的目的。

学术论文中互动元话语及作者身份建构对比研究

本研究基于Hyland(2005a)的互动元话语理论和孙莉(2015)的身份建构类别,探讨了中国硕士生与国际期刊作者在应用语言学学术论文中互动元话语的使用特征及运用互动元话语建构身份的异同。研究发现,除介入标记外,中国硕士生在学术写作中使用的互动元话语均少于国际期刊作者。从出现频数来看,两类作者运用互动元话语建构的身份类别从多到少依次为研究者、对话者和评价者。中国硕士生建构的小心建议者身份与国际期刊作者不存在差异,但在自发互动者、他发互动者、评我者、评他者、谨慎发起者和自信研究者等身份建构方面与国际期刊作者存在显著性差异。研究结果可为学术英语写作教学提供有益启示。

国际发表背景下中国学者立场表述与作者身份建构

中国学者的国际发表问题在近年来引起了国内外学者广泛而持续的关注(束定芳,2018)。本研究以70篇国内英语期刊论文和70篇国际期刊论文的结论部分为语料,对比分析了中国学者和国际学者使用立场表述建构作者身份的特征。研究发现,与国际学者相比,中国学者较少使用站位性立场表述和互动性立场表述。中国学者使用自我指称语和态度标记语的频率均比国际学者低,表明作者呈现程度较低。中国学者较少使用读者代词、疑问句、祈使句和诉诸共有知识等语言策略来与读者互动。本文从作者的母语文化背景、宏观社会文化语境和社团文化语境对结果进行了讨论。本研究对中国学者的国际发表以及未来的二语学术写作教学有一定启示。

“我写故我在”:作者身份构建的元语篇视角

元语篇是作者组织语篇、吸引读者、表示对命题内容和对读者的态度的显性语言手段.本文首先对元语篇的概念、类型、特点进行了阐述,然后从作者身份的三个层次探讨了元语篇构建作者身份的功能.分析表明元语篇在构建真实自我、作者自我和语篇自我中发挥了重要作用,体现了三个自我在语篇中的角色和功能,构建起多重、动态、复杂的作者身份.

学习者作者身份构建文献综述

近年来,学术写座中作者身份构建引起了越来越多学者的兴趣.影响作者身份构建的因素有多种,如模糊限制语/态度标记语/介入标记语/自我指称语.本文只研究以第一人称代词为主要表现形式的自我指称语,首先,本文试图对作者身份相关文献进行阐述,包括理论定义和实证研究;然后分析前人研究重点和不足;最后,为日后进一步研究提出合理性的建议.