大学生互联网使用与学习关系调查比较研究——以湖南12所抽样高校为例

互联网的普及使人类加速进入到全新的信息时代,大学生作为信息时代下的主要用户群,其互联网使用与学习之间呈现出新的趋势与特点。大学生互联网使用与学习调查的相关数据和事实表明,其合理使用网络,需要主客观共同努力。

从“学习使用技术”到“使用技术学习”——解读新版美国“国家学生教育技术标准”

国际教育技术协会(ISTE)2007年颁布了新版美国国家学生教育技术标准。文章针对新版标准,从背景、内容、评价与启示方面进行了解读。指出新版标准的核心在于拓展信息技术素养的内涵,强调以"使用技术学习"为核心的教育技术素养。

自我效能感与学习策略使用关系的定量研究

本文通过对195名大学生的问卷调查,采用相关分析和回归分析的方法,定量研究大学生自我效能感与学习策略使用之间的关系。研究发现:自我效能感与学习策略使用之间存在着显著的正相关关系;自我效能感是学习策略使用水平的有力的预测变量,可以解释其44%的方差。因此,在学习策略教学和训练过程中,应当注重学习者自我效能感的提高。

学习者心理倾向、学习成绩对学习策略使用的影响研究

利用问卷调查法对232名非英语专业学生就心理倾向因素和成绩对于学习策略的影响进行了描述性统计和相关分析,最后通过多元回归方法与路径分析技术探讨了它们之间的因果关系。研究结果表明,学习者的总体英语水平为三级,学习策略的使用频率偏低;在心理倾向上,他们的归因倾向呈中度主观性,动机倾向呈表层动机,自我效能感低,性格略为外向,大多数学习者是从初中开始学习英语。归因、动机、自我效能、英语成绩都对学习策略起着直接的影响,且各变量之间还相互作用并共同影响学习策略。

大学生英语学习策略使用变化趋势调查与分析

文章以O’Malley和Chamot的学习策略体系建构问卷,以广西财经学院非英语专业本科生为调查对象,分别于2009年2011年实施两次调查,通过SPSS 16.0对数据分析发现样本学生对选择性注意、自我管理、重复和情景化、归纳和自我交谈策略的使用呈上升趋势;对自我评价和合作策略的使用呈现下降趋势;资源、视觉化和推断策略的使用无显著变化。该研究为教师和学校决策层改进课程学习环境和提高策略使用程度提供参考,也为教师指导学生提高有策略使用效率提供依据。

论傣语使用和学习现状及教育普及的对策

傣族的语言文字由于受到汉语强势地位的影响，在日常使用和学习中受到了不同程度的局限。但傣语（含傣文）是傣族文化的有机构成元素，是傣族族群内部交流和传承发展本民族文化的重要载体与工具。只有认清傣语的作用，加强对傣语教育和普及的重视，采取有效措施提高傣语的使用率，才能改善目前傣语地位弱化的现状。

成人学习者英语学习策略使用情况调查研究

二语习得研究表明,语言学习策略的使用情况影响外语学习的成效。成人学习者由于各种因素的影响,往往不能积极主动地运用各种行之有效的语言学习策略来提高外语学习成效。成人学习者英语学习策略使用频率低的情况与学习者的学习动机、学习策略的使用意识、自我监控的能力相关,也与开放教育教学模式的特殊性相关。

初高中生英语学习策略使用状况的对比透视

用Oxford的策略分类系统,对山西省长治沁源中学学生为对象进行了初中和高中两阶段及男女生之间的比较调查,研究显示初高中学生,高低分组学生(含高中组与初中组),男女生(含高中组与初中组)在策略使用方面存在差异,针对并提出了一些建议。

方言区师范生学习及使用普通话情况分析——以肇庆学院师范生“推普”调查为例

对学习普通话的重要性认识不足,缺乏足够的重视;方言情况复杂,方音影响巨大以及缺乏良好的用语环境是现阶段师范生学习和使用普通话的主要问题。方言区高师"推普"工作应采取增强"推普"宣传力度、强化普通话教学及其研究,实施针对性强的普通话教学以及努力营造良好的普通话用语环境的相应对策。

非英语专业大学生词汇学习策略使用研究分析

通过问卷调查对81名非英语专业大学生所使用的英语词汇学习策略进行了调查，并分析了词汇学习策略的使用与学习成绩的相关关系。结果显示，中国非英语专业大学生主要使用传统的记忆学习策略，在他们所使用的四类词汇学习策略中，只有一类与他们的学习成绩有显著的相关关系。对如何培养学生科学运用词汇学习策略提出积极的建议。

非英语专业学生英语学习策略使用频率的研究(英文)

本调查以内蒙古工业大学非英语专业二年级的109名学生为样本,采取观察和问卷形式,考察非英语专业学生使用何种学习策略以及学习策略的使用频率。结果表明六种学习策略中,非英语专业学生最常用的策略是补偿策略,最不常用的策略是记忆策略。最后,作者指出本文的教学实践意义:即学习策略的培训应融于课堂教学中。

学习语境中使用智能手机可能影响英语学习的学习迁移之方式与内容

在基于手机信息技术学习英语的过程中可能发生学习迁移,即"手机使用→英语学习"学习迁移.这种迁移可以从内容和方式两个维度进行划分,其中,迁移方式可分为正迁移和负迁移、顺向迁移和逆向迁移,一般迁移和具体迁移;迁移内容可分为学习方式迁移、学习内容迁移、学习兴趣迁移.这三种迁移内容通过各种迁移方式综合作用而发生,促进英语学习的实效.

大学新生英语学习策略使用与英语成绩的关系

本文调查了长沙理工大学非英语专业学生的英语学习策略使用情况。借助社会科学统计软件(SPSS for Windows10.0)对数据进行单向方差分析。本项调查为学习策略与英语成绩的关系提供了实证材料。不同水平的学生在 45 条学习策略的使用数量上有显著地区别。元认知策略和功能操练策略对外语学习的成功与否起决定性作用,学习策略使用与学习成绩有线性因果关系学生过多使用母语策略对外语水平的提高有负面作用。学生应注意母语策略的负面影响,尽量少用它。

英语学习策略意识与使用相结合的融入型课堂培训模式研究

我国英语学习和习得的研究中,有关学习策略的研究呈逐年上升的态势,其中对学习策略训练模式的研究也在不断丰富,但关注点多集中于学习策略的使用,对英语学习者学习策略意识和策略使用的结合培训研究还有待发展。本文从这点出发,探讨对大学生实施策略意识与策略技能融合的训练模式,以期对学生的后续自主学习和教师的实践教学提供可能的对策。

基于手机使用和英语学习的学习迁移对“知→好→乐”学习情态变化的影响

将智能手机技术手段,教育学原理中的学习迁移理论,和中国古代教学家的经典名言"知之者不如好之者,好之者不如乐知者"结合起来,以"手机使用→英语学习"学习迁移为路径,促成"知→好→乐"情态变化的生成,并最终实现提升英语实效这一学习目标。具体的做法是以"手机使用→英语学习"学习迁移的行为方式迁移、认知内容迁移和学习兴趣迁移三个方面分别促成"知之""好之""乐之"。在使用手机学习英语的过程中,这三种迁移对"知→好→乐"的完成或实现具有综合作用,但也各有侧重。

《国外学习与二语使用——自我的建构》评介

作为影响个人行为的重要心理因素，自我概念在语言学习尤其是外语学习中至关重要。根据Shavelson（1976）（见王初明2004），自我概念是指一个人的自我感知，形成于对自我周围环境的体验以及对体验的理解和判断，具有多位度、多层次的特征。自我概念与个人自我形象密切相关，积极的自我概念来自良好的自我形象。在社会交际中，一个人自我形象的构成往往来自他所表现出来的语言信号（1inguisticcues）。

缅甸留学生在云南的汉语学习及使用

通过对样本学校的调查,笔者发现部分缅甸留学生来云南留学主要缘于有利就业、费用低等外部因素。目前,学习状态不佳,学习态度不够端正,成绩不太理想,样本学校的语言学习环境也有待改善。由此,提出应营造良好的学习汉语语言环境,激发学习汉语动力,改变传统语言教学方法与手段,动态调整留学生培养方案,以不断提高缅甸留学生的培养质量。

强化学习外科抗生素使用指南对普外围手术期应用抗生素的效果观察

目的分析强化学习外科抗生素使用指南前后我院普外科围手术期抗生素的使用情况。方法从2007年1月至2011年1月间我院普外科手术住院患者的资料中选取320份,其中强化学习前160份作为组A,强化学习后160份作为组B,分析强化学习前后围手术期应用抗生素的情况。结果强化学习后,组B抗生素的平均使用时间显著降低[(5.2±2.2)dvs(3.1±1.4)d,P<0.05)],平均药费和抗生素费用显著降低(P<0.05),联合用药情况得到显著改善(P<0.05)。结论强化学习外科抗生素使用指南对我院普外科围手术期抗生素的合理使用具有显著的促进作用。

英语专业本科生写作中学习策略使用情况的调查与分析

本文以问卷和访谈的方式调查了英语专业本科生在英语写作中学习策略的使用情况,分析了高分组和低分组学生在学习策略使用上的差异,探讨了其差异产生的原因,并提出了一些英语写作教学方面的建议。

学习与使用

恭恭敬敬地学，老老实实地学。不懂就是不懂，不要装懂。