校长领导行为评估中的事实例举法

校长领导行为评估是教育评估中的一个重要方面。校长领导行为如何,直接关系到学校的办学效能。对校长领导行为的有效评估作为一种信息反馈机制将有助于教育行政机构客观了解、具体帮助和正确使用学校领导人,进而起到对教育活动的指挥、定向作用。通常的评估方法是使用等级评估表,由教师或评估者对校长的各种领导行为(具体反映在评估表上的指标)按等级评分。

例举法之运用——浅谈举例在电工电子课堂教学中的作用

本文针对电子类专业的主要技术基础课电工电子的课程特点,以及学生的实际情况,详细探讨了在课堂教学中如何运用例举法,以此帮助学生开阔思路,加深对基本概念的理解,调动学生学习的主动性,提高教学效果。

例举法在心理学教学中的运用

例举法是心理学教学中常用而有效的教学方法。例举教学可使生涩的理论知识得以鲜活而生动的例证诠释,其关键在于教师对例举素材的选择、分类,对例举讨论时间的安排以及对出现问题的处理。例举素材可从对自然现象的分析、对生活实际的思考、对文学作品的选择中获得。通过例举促进学生对理论知识的理解,加强学科内部及学科之间的知识联系,提高学生的能力。

离散数学中的举反例法

介绍在解离散数学问题中一种较为新颖的解题方法一举反例法。

实施快乐体育的几种教学方法

快乐体育是学校愉快教育的重要组成部分 ,它能有效地实现体育教学中感性形式和理性形式的有机统一 ;笔者从体育教学的实际出发 。

关于法律教学方法的反思

本文试图通过对理论联系实际原则、系统讲授法、例举法和案例分析法等教学基本原则和基本方法的反思 ,在新的起点上更好地贯彻和运用这些教学原则和教学方法 ,以推动我国法律教学方法的改革。

英语释词诸法——英语精读课教学随笔

释词是英语教学中重要环节。要做到简洁明了,准确达意,并非易事。举一个最显而易见的例子。“门”是人人知,天天见的物体,然而韦氏大辞典第二版给“门”下了这样的定义: The movable frame or barrier of boards, or other material, usually turning on hinges or pivots or sliding, by which an entranceway into a house or apartment is closed and opened; also, a similar part of a piece of furniture, as in a cabinet or bookcase.

哲学教学四法

哲学教学效果的好坏,教学质量的高低,都与教学方法运用密切相关,因此,在教学中,应特别注意运用好例举法、提问法、图表法、讨论法。

指导学生改进化学实验装置

提出了学生改进实验装置的意义、原则,探讨了指导学生时要注意的问题,提供了如何指导学生改进实验装置的具体做法:缺点例举法、希望点例举法。

图书馆读者工作的效益评价

图书馆的一切工作都是围绕读者工作展开的,读者工作的好坏决定一个图书馆存在的社会价值。因此进行图书馆读者工作的效益评价是非常重要的.通过进行这种评价.可以反映出图书馆工作的社会效益和经济效益.笔者试图从以下几个方面讨论一下图书馆读者工作的效益评价问题。一、为什么要进行效益评价目前,我国图书馆的利用率并不都很高,许多人还没有充分意识到图书馆的重要性,没有认识到图书馆工作是一种间接的、潜在的生产力,其原因是多方面的,其中相当重要的一个原因是图书馆的读者工作还没有深入展开,还没有充分发挥它的作用。

阅读教学中的“知识结构块理论”

语言教学中,阅读教学是一个重要方面。无论是母语教学,还是外语教学,都是如此。这种重要性随着信息在生活中作用的增长而与日俱增。从现代科学的立场来看。

浅谈高速公路建设中挖方路段土石比的确定

《公路工程地质勘察规范》(JTG C20-2011)中缺乏针对土石比勘察的条文,设计阶段根据地质勘察资料所确定的挖方段土石比误差很大,该规范附录J中土石工程分级采用例举法,科学性不强。本文介绍采用断面法在施工过程中进行控制,并对土石工程分级中难度最大的软石、硬土的区分加以补充。

谈生物教学中难点的处理

生物教学中难点问题的处理可遵循启发性、量力性和可行性原则，运用分散、例举、直观、实验、迁移、发现、对比、循环、悬念、量变等具体办法进行教学，学生印象深刻，教学效果亦好。

让数字在文章中焕发光彩

数字是语言的一个组成部分,它给人的一般感觉是单调、枯燥、乏味。我们写文章要求语言准确、生动、形象,这就涉及数字的运用。如果我们让数字在文章中焕发光彩,一定会使文章增色不少。如何让数字生辉呢?常用的方法有:1.例举法。如《赵州桥》一课对赵州桥样子的描写:“赵州桥非常雄伟,桥长五十多米,有九米多宽。中间行马车,两旁走人。这么长的桥。

基本不等式求最值的三个误区

运用基本不等式求函数最值是高中数学求最值的一种常用方法．在解题过程中，不少学生由于未能正确理解用√ab≤a＋b/2（a〉0,b〉0）求函数最值的三大隐含条件——“一正”，“二定”，“三相等”，致使解题陷入误区．本文用例举法加以说明．