例谈“问题学生”家校沟通的心理策略

“问题学生”的教育引导是学校教育面临的一个难题,教师通常要付出几倍于在其他学生身上的努力,才能促成他们的转变。为提升对“问题学生”的心理帮扶效果,教师需要经常与家长沟通,全面了解学生的情况,取得家长的支持。实践证明,运用以下心理策略可提升家校沟通的效果:运用同理心技术,使家长卸下心理防御,愿意沟通;运用“奇迹问句”,激发家长改变的动力;关注“例外”,让家长看到自身拥有的优势资源,提升自我效能感,家校协同,促发学生的改变。

例外/奇迹提问对护士情绪、信心和实际解决问题的影响

目的 探讨焦点解决模式中例外/奇迹提问对护士的情绪、解决问题的信心、问题困难程度感知和实际解决问题的影响,为焦点解决模式的实践者提供实践依据.方法 将102名护士采用区组随机化分组方法随机分配到焦点解决模式例外提问组(例外组)和焦点解决模式奇迹提问组(奇迹组)及传统心理治疗模式的原因提问组(原因组).分析3组被试者在提问前后情绪、解决问题的信心、问题困难度感知变化的差异,以及在提问当下和1周后对实际解决问题帮助程度(简称即刻帮助度和1周后帮助度)上的差异.结果 最终有效被试者例外组34名,奇迹组31名,原因组31名.3组在提问前后解决问题的信心变化、情绪变化、即刻帮助度的感知、1周后帮助度的感知上差异均有统计学意义(Z=9.68 ～ 18.58,均P＜0.01).进一步分析,在解决问题的信心变化上例外组高于原因组(51.9比35.6,P＜0.05);在情绪变化上,例外组和奇迹组高于原因组(53.8、55.1比36.0,均P＜0.05);在即刻帮助度上例外组和原因组高于奇迹组(59.8、52.5比32.0,均P＜0.05);在1周后帮助度上例外组高于奇迹组和原因组(64.5比42.3、37.0,均P＜0.05).结论 例外/奇迹提问均能快速提升情绪状态,且例外提问还能提升护士解决问题的信心,并为实际解决问题提供更多的帮助.

焦点解决短期治疗中奇迹提问对大学生回忆倾向、情绪状态的影响

目的：探讨在非临床情境下焦点解决短期治疗中奇迹提问对大学生回忆倾向、情绪状态的影响。方法在非临床情境下采用准实验设计，根据对以往文献的梳理编制干预材料，按材料中的不同提问导向分为接受焦点解决短期治疗的奇迹提问组（奇迹组）和聚焦问题模式的原因指向提问组（原因组）。采用随机数字表法将72名大学生被试分到奇迹组（36名）和原因组（36名），将回忆既往积极应对行为次数、正性情绪和负性情绪水平作为评估指标。结果奇迹组回忆既往积极应对次数为（3．67±2．07）次，原因组为（1．61±1．18）次。奇迹组被试回忆既往积极应对行为次数显著多于原因组的被试（t＝5．178，P＜0．05），奇迹组与原因组在正性情绪和负性情绪水平上差异无统计意义（P＞0．05）。结论焦点解决短期治疗中奇迹提问能引发被试更多的对过去积极应对的回忆，这提示本研究，在实践应用中，提问顺序对咨询效果有一定影响。在使用焦点解决取向的干预时，如果条件允许，应在例外提问前，询问奇迹提问。