统编教材小学语文习作例文教学策略研究

习作例文是统编小学语文教材中的重要教学版块。要想用好统编教材,做好写作指导,教师必须了解习作例文的功能和作用,准确定位例文的功能,然后根据学生所需,运用不同的教学方法搭建读写支架,引导学生巧妙运用习作例文中的知识。同时,教师也应指导学生展示习作成果,检验他们阅读和学习习作例文的情况,最终提升其写作能力。以统编小学语文教材中习作例文版块的实际内容为例,探讨习作例文教学的具体策略。

习作例文的教学价值、使用时机及实施策略

习作例文是统编教材习作单元中的重要板块,教师应明确它的教学价值。使用时可根据教学需要在作前、作中和作后呈现;教学策略上,单篇整体呈现,全方位示范;局部片段呈现,重点内容举隅;篇章对比呈现,梳理写法异同。以此来更好地指导教师的习作教学。

关注批注,助推习作例文教学走向纵深

与传统教材相比,统编教材最大的亮点,就是突出语用教学,并且安排了习作单元,编排了习作例文。针对习作例文,教师要充分发挥例子的作用,借助单元要素,引导学生学会学习、学会表达。教材的编者也注意到这一点,在教材中穿插了不少批注,以此引导学生关注文本的重点。在具体教学中,教师要认真研读教材,引导学生进行多元对话,准确把握文本批注的目的,通过学习任务群构建,助推习作例文教学持续生成精彩。

统编教材习作例文教学追求

统编教材中的习作例文与习作单元内其他板块相比,作为一种教学资源承载的是进一步感悟、积累习作单元专项训练的习作方法与技能,与其他板块互相配合,能够起到多方面表达支架的作用。因此,教师在习作单元教学中,需要准确认识习作例文的教学指向,充分发挥习作例文具备的多方面教学价值。

以核心问题为链,让习作例文教学由浅表走向深入--以统编语文教材五年级下册《摔跤》的教学为例

问题是思维的源泉和起点,课堂提问是促使学生进行学习探究的动力。在习作例文教学中,教师要针对文本特色,从语言特点、内容梳理、写作技巧和写评一体四方面,聚集教学核心问题,以此为链,实现阅读与写作的灵动融合,让习作例文教学由浅表走向深入。

“教-学-评”一体化理念下习作例文教学探索——对六(下)第三单元的《别了,语文课》《阳光的两种用法》的教学与思考

“教—学—评”一体化是语文新课程标准倡导的重要理念之一。在教学习作例文时,教师要基于“教—学—评”一体化的理念,根据单元语文要素和习作的具体内容,挖掘习作例文的功能,确立适切的教学目标;要聚焦教学评价,让课堂教学增值;要适时使用习作例文,解决学生习作中遇到的具体问题。这样教学,能充分发挥习作例文的教学价值,实现阅读与写作的深度融合,让学生在阅读中学习写作,在写作中掌握阅读策略,有效提高习作例文的教学质量,发展学生的写作素养。

运用习作例文提升写作教学效能

习作例文是为学生的习作而编写的范例,是阅读和习作之间的桥梁。教师有效运用习作例文,可以让学生在阅读例文的过程中学习写作手法,在积累字句的过程中丰富写作素材,引导学生在对比中感受自己的不足,强化学生的写作思维,激发学生的写作兴趣,提升学生的写作能力。文章从教学实际出发,就习作例文在作文教学中的运用进行探讨,并对一些实践问题进行反思,提出具体的应对策略。

能力进阶视域下的习作例文价值定位与优化使用

习作例文题材丰富、文体多样,其价值在于知识承载、样态例示、支架助写,是学生习作学习的重要凭借。教师可以用习作例文引导学生学习表达方法,解决表达难点,推动习作能力进阶。

习作例文教学的实践探索——以习作单元“围绕中心意思写”为例

习作例文给学生习作提供了范式,是习作单元教学的重要内容。教师应突破常规思维,强化读写关联,把握适当时机,凸显“例文”功能,灵活指导实践。教学要重视三个策略:适时运用,寻找“例教”的最佳路径;精准施策,发挥“例学”的最大功用;拓宽视野,发挥“例文”的迁移价值。

统编教材“习作例文”的功能及教学——以六年级上册习作例文《爸爸的计划》《小站》教学为例

一、基于要素发问,提升思维能力学生的问,应有一定的方向,如紧扣单元语文要素来问,紧扣习作目的来问等。《爸爸的计划》《小站》的教学,即以零预习为基础,要求学生紧扣本单元的语文要素“围绕中心意思写”来提问。

统编小学语文教科书中年段习作例文教材解读与教学策略

统编小学语文教科书习作单元有习作例文、插图、旁批和课后思考练习题,能促进学生自主梳理写作方法,发挥助学的功能和作用。中年段习作例文侧重引导学生反思、内化写作基本知识,培养写作基本能力。在教学中,教师应根据学生的年龄特点和个性差异,适时、适切、适度地用好习作例文,综合提升学生的习作素养。

因时制宜,“例”尽其用——例谈“习作例文”的运用策略

统编教材增设了一个习作教学单元,习作例文是单元板块的一个重要组成部分。它是联结精读课文和单元习作的桥梁,合理地运用习作例文对于提高板块教学价值和习作单元教学效能具有重要意义。目前,不少教师在运用习作例文时缺乏深度开发意识,习作例文运用不分时机,浪费了习作例文的“范例”效应。习作例文的运用应讲究时机,做到因时制宜,让习作例文做到“例”尽其用,成为学生习得习作方法、提高习作素养的重要抓手。

将例文之法引入习作之渠--统编版语文教材习作单元习作例文教学策略

统编版小学语文教材习作单元中的“习作例文”是习作单元教学体系中的重要板块,它联结课文与习作,是习作教学的重要资源,也是习作指导的抓手和支点。教学中,教师如何精准把握习作例文在单元教学中的目标指向及其在教学过程中出现的时机,充分发挥习作例文的教学价值,促进学生习作能力的提高呢?

对“习作例文”教学的思考——统编版小学语文教材“习作例文”教学策略

作为习作教学体系中的一个重要组成部分,“习作例文”既与精读课文、略读课文互为补充,又在习作教学中起着指导、示范和引领作用,为学生掌握习作知识、借鉴写法提供了文本借鉴。如何充分发挥“习作例文”指导学生写作的作用呢?笔者认为,要最大程度地发挥“习作例文”的作用,教师应该从文本教学的角度看待习作例文,从“教什么”与“怎么教”两个方面对其进行深入研究。

习作例文的价值意义与教学策略探寻

统编教材将习作例文增加到两篇,其设置的价值、意义在于:利于揭示单元写作知识的丰富内涵,感悟写作知识在不同文章中的运用差别,丰富学生的语言图式。在例文教学时,教师应注重策略,提升教学效率:从解读到建构,注重互动对话的策略;从问题到专题,注重基于学情分析的策略;从规范到自由,注重思维拓展的策略。

运用精准定位,聚焦习作例文

部编版语文教材作为改版后的新教材,习作单元是其一大创新与亮点。而习作单元中的习作例文又是习作单元的重中之重,这些例文都是编者们精挑细选,并在统筹规划整个单元时下了一定的功夫的。因此,要想运用好习作例文,就要运用全局观,立足单元整体,聚焦习作例文,结合生活实际,让学生真正体会到什么才是语文写作。

以例文为范本——“母爱”题材的习作指导探微

“习作例文”《阳光的两种用法》给“母爱”题材的写作提供了示范,题目角度全新,选材另辟蹊径,习作指导中应用好这一资源。教材中类似“习作例文”的“边角料”资源还有很多,“阅读链接”“口语交际”“补充材料”甚至“附录”等。教师应读懂编者意图,充分挖掘教材这个“富矿”,让教材的使用效率最大化。

统编教材习作例文的内涵及教学策略

习作例文是统编教材中新出现的选文类型,在日常教学中,习作例文教学存在定位不准的现象。为改变这一现状,本文从“选文分类”理论、单元编排体系、单元选文比较等视角对习作例文的教学内涵进行解读,并从具体学情、学习目标以及助学系统等层面探寻习作例文的教学策略。

统编教材习作例文的三个指向及教学建议

统编教材的习作单元由六个板块组成:"单元导语""精读课文""交流平台""初试身手""习作例文"和"单元习作"。与其他单元相比,"习作例文"板块是一个特殊的存在。从单元整组的目标来说,"习作例文"是实现习作教学目标不可或缺的一个板块。"单元导语"点明习作要求,"精读课文"学习表达方法,"交流平台"梳理总结表达方法,"初试身手"初步尝试运用表达方法,"习作例文"进一步感悟、积累经验,"单元习作"呈现本单元的学习成果。

找准定位、举重若轻,实现例文价值——统编教材三年级下册第五单元“习作例文”教学探究

"习作例文"是习作单元的重要组成部分,与习作关系最为紧密。统编教材三年级下册"想象"习作单元的习作例文的教学,教师要估准例文价值,以定位教学目标;要开发例文价值,设计教学内容、环节;要实现例文价值,为习作审题构思服务。只有这样,才能最大限度地发挥习作例文的价值,让学生爱上习作、掌握习作方法。