学科素养导向下的课堂观察与课例研究——基于项目制的主题研修

2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》研究成果发布,对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径做了详细阐释。明确了培养什么样的＂人＂才能适应未来终身发展和社会发展需要,明确了学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。要培育学生核心素养,主要的实施载体在于课堂教学。学校应根据各学科的性质和特点,

课例研究管理:为课例研究高效运行导航

在北京师范大学教育管理学院与北京丰台区教委合作的三期小学规范化建设项目中,开展了各历时两个月的课例研究活动,探索中小学课例研究管理的一般模式和操作路径。做好课例研究管理,要开发课堂观察工具,掌握管理策略,关注研究过程。以L学校为例,说明如何进行课例研究管理。

不同类型干眼患者泪膜脂质层厚度及其与临床特征的关系

目的研究不同类型干眼患者泪膜脂质层厚度（LLT）及其与干眼临床特征的关系。方法采用系列病例观察研究方法，连续纳入2016年4—8月在北京同仁医院就诊的干眼患者306例306眼行眼表疾病指数（OSDI）问卷调查、睑缘及眼表裂隙灯显微镜检查、泪膜LLT测量、泪膜破裂时间（TBUT）测定、Schirmer试验Ⅰ（SⅠt）检测和红外线睑板腺照相，其中OSDI〉12分、睑缘评分≥2分者157例为睑板腺功能障碍（MGD）组，OSDI〉12分、SⅠt〈5 mm/5 min者53例作为水液缺乏性干眼（ADDE）组，OSDI〉12分、SⅠt〈5 mm/5 min且睑缘评分≥2分者96例作为混合型干眼组。采用LipiView？眼表面干涉仪测量干眼患者泪膜LLT的分布，分析其与患者症状、体征间的相关性。结果干眼患者泪膜LLT值平均为（60.41±18.57）nm，呈正态分布。MGD组、ADDE组和混合型干眼组患者泪膜LLT分别为（57.04±18.26）、（63.52±18.44）和（60.26±18.71）nm，总体比较差异有统计学意义（F＝2.347，P＝0.035），其中MGD组患者泪膜LLT明显薄于ADDE组，差异有统计学意义（t＝2.077，P＝0.039）。患者LLT与OSDI问卷评分呈低度负相关（r＝－0.201，P＝0.003），与SⅠt及睑板腺缺失率均呈负相关（r＝－0.146，P＝0.005；r＝－0.156，P＝0.046）。亚组分析显示，MGD组患者LLT与OSDI评分呈负相关（r＝－0.285，P＝0.000），ADDE组和混合型干眼组患者LLT与OSDI评分无明显相关性（均P〉0.05）；3个组患者LLT与SⅠt间均无明显相关性（均P〉0.05）；混合型干眼组及MGD组患者LLT与睑板腺缺失率的相关性均明显大于总体相关性（r＝－0.335、－0.248、－0.156）。患者异物感、眼酸痛、看电视后眼部不适和看计算机后眼部不适与LLT均呈负相关（r＝－0.243、－0.205、－0.223、－0.258，均P〈0.05）。结论不同类型的干眼患者LLT不同，MGD患者LLT偏薄，而ADDE患者LLT偏厚，泪膜呈现油－水互补趋势；异物感、眼酸痛、看电视或计算机引起眼部不适等症状与LLT相关。