《清宫档案·普宁寺卷》的例读与评析

《清宫档案·普宁寺卷》是中国第一历史档案馆和承德普宁寺管理处共同合作，是第一部迄今为止一部以寺庙为专题的清宫档案汇编。研读历史档案，让承德这一世界文化遗产的发展步伐迈得更高，走得更远。

薛允升及其《读例存疑》

薛允升是清末著名律学家。《读例存疑》是他精研《大清律例》的重要成果。此书全面而深刻地反映了他的法贵简易持平、有治法尤贵有治人、律例应当允协划一、刑罚世轻世重因时损益等法律思想 ,对清末修律产生过重大影响。

论郭焯莹《读骚大例》的研究方法

郭焯莹是晚清著名外交家郭嵩焘之子,他一生致力于楚辞研究,著有《读骚大例》一卷,敢发前人所未发之论,对《楚辞》有颇多独特见解。但长期以来学术界对这部著作关注不够,且对其作者所知甚少。《读骚大例》檃括郭氏楚辞研究之六例,对以《离骚》为主的《楚辞》作品进行了较全面、系统的分析。其充满学术个性的研究方法可总结为三点:史学视角与索隐考证;朴学特色与音韵训诂;依经解《骚》与"一经六传"之说。《读骚大例》不仅具有鲜明的时代特色,也体现了郭焯莹独特的学术见解,对楚辞学的影响不容忽视。

基于文本解读培养学生概要写作能力的读写课课例

本文通过人教版必修.5.Unit.1.Reading.的课例,借助解读文本标题、概括文本中心思想及段落大意、甄别支持段落大意的辅助信息、搭建概要写作要点支架、对要点进行释义和重组、借助过渡词使行文连贯等英语学习策略,在文本解读的基础上培养学生的预设能力、理解能力、判断能力、概括能力和表达能力,逐步提高其概要写作能力,并使其更好地巩固与内化新旧知识结构,为其进一步学习和发展创造必要条件。

开发文本资源有效对话文本——《军神》文本细读例谈

“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”,这是《语文课程标准》的重要理念。文本是师生进行教学活动的基本“舞台”,也是主要的教学资源,是实施对话的核心所在。教师作为课堂对话中的引导者,应想方设法“用教材教”,充分开发利用文本的教学资源,从而有效对话,提升学生语文素质和能力。

“读写例话”目标导学模式探寻

教学模式是教学过程和教学活动的规范类型或标准样式,是教师对教学活动的一种设计和安排,是教学过程中教学规律性的反映。笔者在教学实践中,摸索出“

读写例话《文章的条理》教学谈

读写例话《文章的条理》教学谈武威师范附小薛延敏“读写例话”是小语教材中五类课型之一，它是一个单元读写知识的小结。小语教学的最终目的，就是要让学生能阅读──读懂别人文章的意思；会写作──能表达清楚自己的意思。而读写例话正是对这些能力培养的集中要求。它是...

《读写例话》语病一例

小学语文第七册第114页“读写例话——归纳段落大意”中有这样一段话:“第三段包括第四、五、六自然段,讲了三个方面的内容:把船里的泥沙铲到河里去,靠水托船身的浮力,铁牛从淤泥里慢慢向上拔;铁牛离开了河底,用船把铁牛拖上了岸;用同样的办法,把一只只铁牛捞上来。”其中“靠水托船身的浮力,铁牛从淤泥里慢慢向上拔”一句,笔者认为不妥。

读写例话《前后照应》教学设想

《前后照应》是六年制第十册第七组课文的“读写例话”,属于三类课文,要让学生自己读懂。教师在指导学生自己读懂这篇课文时应注意从以下几方面入手。一、初读课文,理解“前后照应”在初读课文时,先重点指导学生读首末两个自然段。这两段内容属于概念性的东西。读前,教师先拟出思考题:(1)什么是前后照应?(2)写文章为什么要前后照应?学生读时,可以圈点勾画。在自读的基础上。

浅议“读写例话”的教学

读写例话是小学语文的一个重要方面，它的性质属于独立阅读课文，即三类课文，本应由学生自己读懂，从中受到启发。但读写例话却是读写训练的核心，分别从知识的掌握到能力的形成，再反馈于知识的学习，

“读写例话”的学法启示

以“读写例话”为重点训练项目按单元安排课文是小学高年级语文教材编排的一个重要特征。“读写例话”以一种课型出现,对它所在单元的训练内容进行了总结和概述。这为有序有效对学生进行读写训练提供了蓝本和依据。现在站在学法指导的角度。仅就“读”

对《读写例话》的编排与教学的一点思考

人教版小语教材从中高年级开始,每组后面编有“读写例话”,每篇“读写例话”的内容均由编者撰写。这样编排自然有许多益处。但经过这些年来的实践探索,我主动对“读写例话”的编排进行改革,其基本设想是教材上不再编出由编者事先写好的例话的具体内容,将现有的读写例话变为三部分:一部分是话题,即重点训练项目;二部分是围绕话题提出的帮助学生回顾、总结的问题、要求等;三部分是空白方框,供学生回顾。

以例说法 读中懂法——谈谈《读写例话》的教学

小学语文教材,经过一、二、三年级大量的识字后,从第七册开始,依次安排了32篇读写例话。每篇读写例话,或侧重于读,或侧重于写,与该单元的讲读课文、阅读课文、基础训练一起,组成一个个有利于指导学生自学的训练组,循序渐进,螺旋上升。读写例话最大的特点是让例子说话,即以本单元的一篇讲课文为例,归纳总结本组教材训练重点,告诉学生关于读和写的有关知识和方法。四年级学生,初次接触读写例话这种文体。

浅谈“读写例话”的教学

“读写例话”担负着指导学生阅读和作文的任务,是前一个单元的重点读写知识的总结和概括,是学生从感性认识到理性认识的过渡,它在中高年级语文教材中占有相当的篇幅和地位。那么,怎样对“读写例话”进行教学呢?根据部分优秀教师的经验和自己的反复实践.采用“自学辅导”和以下几个程序教学,能收到很好的效果一、导明白。好的开头,意味着成功了一半,“读写例话”也应与其他课文一样,要巧妙地导入课题。要做到灵活、新奇,找准学生的兴奋点,找准“读写例话”的切入点或关键处,摸清学生的疑惑点,或者前后知识的联系点。从这些“点”上开头,有创造性地导入,有利于激发学生兴趣,产生我想往下学的动机。在导入时,切勿照本宣科,或者让学生课外阅读,或者事先不备课,临场信口说。例如。