起步习作,夯实学生习作的认知基点

起步作文是小学生习作教学的关键性环节,由于比低年级的看图写话在难度上高出一个层次,容易让学生形成坡度大、目标高的误区,甚至直接导致学生畏惧心理的形成。这对于学生后续性学习能力的生长有着较大的影响。提出要依循规律,强化认知情境的多维创作;多维认知,强化生活积累的悦纳内化;重视阅读,强化课外阅读的有机链接;勤于动笔,强化书面语言的表达转化,以真正促进学生习作表达能力的不断发展。

依托“百变贝壳 ”塑造“多彩儿童”

我国的乡土文化源远流长,蕴含着许多优秀的民族文化资源和传统文化的骨血,美术作品要充分开掘、利用乡土资源,为学生准确研制适切的课程资源,为学生综合性实践能力的发展奠基。根据学生年龄特点,可以开展相应的游戏和贝壳造型活动,培养发现美、感知美、创造美的意识,从而为学生核心素养的发展助力。本文提出要依循规律,在观察中提升发现能力;强化示范,在引领中提供模仿资源;保障时空,在实践中提升操作能力;明确抓手,在评价中明确努力目标,最终促进学生核心能力的发展。

培养反思意识 引领能力发展

学生对自己学习行为的反思,是一种重要的思维活动和再学习方式。如果学生仅仅关注课堂中的收获,而不能对自己的收获的过程进行反思,就注定了他们的认知是肤浅的。反思理应成为语文学习不可或缺的重要能力和意识。提出要依循认知规律,鼓励学生在情境中反思;深化认知体验,鼓励学生在过程中反思;铺设后续路径,鼓励学生在总结中反思,真正促进学生核心素养地发展。

让写字教学充满活力

写字教学是语文教学的一项重要内容,也是语文课堂教学不可缺少的重要环节。作为语文教师,要把握好汉字的教学规律、教学模式和教学特点,从培养学生的写字习惯入手,然后指导学生练习笔画,再练写独体字、合体字,在循序渐进中提升学生的写字能力。

借力情境资源 做真实有效的德育

本文提出借力情境资源,做真实有效的德育要精准设定目标,明确情境教育的实施方向;依循教育规律,彰显情境教育的基本原则;结合实际状态,开辟情境教育的有效路径。

关注综合实践,让语文教学走向高效通道

《语文课程标准》明确指出:语文综合性学习是培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的重要途径,其目的就是要扩展学生的学习空间,增加学生的语文实践机会,以促进学生语文核心素养整体化的推进和协调发展。本文提出要凸显资源价值,在综合实践活动中展示综合特质;依循认知规律,在综合实践活动中着眼实践操作;聚焦语文本质,在综合实践活动中体现课程特质,真正促进学生核心能力的高效发展。

高年级习作,在“翻转”中活力四射

在翻转课堂过程中,师生之间角色也发生了相应的变化,课堂教学也逐步从预设向生成过渡,从封闭走向开放。本文提出要广泛整合资源,在视频制作中实施翻转;依循认知规律,在紧扣文题中实施翻转;聚焦交流分享,在多维互动中实施翻转,从而让高年级习作活力四射。

依托核心问题,让初中语文教学向纵深漫溯

教师在阅读教学中的设问必须经过必要的整合与删选,从文本内容与学生的认知需求出发,遴选出既紧扣文本核心、又契合学生认知需要的核心主问题,使其成为学生思维高速运转的强大牵力,有效地支撑课堂教学的平台。如何才能设置出新颖、深刻、高效的主问题,从而夯实学生的认知思维,提升课堂教学的核心力量呢？本文提出要尊重学生能力,将主问题的设置指向表达重点;把握文本特质,将主问题的设置指向阅读障碍;依循认知规律,将主问题的设置指向真实学情;把握语文本质,将主问题的设置指向文本语言,从而促进学生认知能力的提升。