内容依托式教学理念下“双一流”理工类高校大学英语课程改革探究

“双一流”理工类高校非英语专业学生日后应成长为专业技术过硬,能够借助英语语言技能与国际科学前沿接轨的人才。根据该类学生群体的总体特点和培养定位,内容依托式教学理念能够较好地指导大学英语课程改革,从而助力人才培养。以国外学者米特(Met)的具体模式为指导,“双一流”理工类高校大学英语课程应践行“基础必修+专业选修”的模式,采用项目式教学方式,将多模态课堂与多元化课后实践相结合,使学生真正成为学习主体。

内容依托式教学模式在高职英语专业阅读教学中的应用研究

以内容依托式教学理念为理论支撑,在分析目前高职英语教育专业阅读课程教学现状和问题的基础上,采用问卷调查法和测试法,充分挖掘该理论的优势并和高职英语阅读教学完美结合,提出相应的具有高职特色的人才培养模式、教学方法以及建议,对提升高职英语阅读课堂教学质量和实际效果提供帮助。

英语专业基础阶段内容依托式教学:问题与对策

内容依托式教学模式(CBI)旨在将系统的学科体系知识与第二语言技能的训练有机结合。内容依托式教学模式因其对学生语言技能提高和学科知识学习同步促进的优势被认为是一种有效的教学模式。但是在我国特定外语教学背景下的英语专业实施内容依托式教学模式的过程中难免出现了一些亟待解决的教学问题。本项研究通过课堂观察和半结构化访谈获得数据,着重分析了英语专业基础阶段系统实施内容依托教学过程中出现的相关教学问题,并尝试性地提出了解决策略。反映出的主要教学问题和解决策略涉及词汇教学、语法教学、学生语言技能训练、教学材料选择和课程评估等方面。本项研究结果将为中国环境下的内容依托教学提供经验和启迪。

试论外语教学中的内容依托式教学法(CBI)

内容依托式教学法作为一种较新的外语教学法在国外已经取得了很大的成功,而在国内还没有得到很好的利用。传统的外语教学只重视语言技能的训练,缺乏与专业知识等语言内容方面的融合,本文正是基于此点,对内容依托式教学法的教学理念、理论依据、教学原则以及教学模式进行了比较详细的阐述。

大学英语内容依托式教学对学生阅读能力的影响

采用问卷调查法和对比实验法,由客观数据来说明大学英语内容依托式教学相对常规教学在提高学生英语阅读能力方面的优势。首先介绍了内容依托式教学的定义;其次详细讲述了实验的操作过程及对实验结果和数据的分析,从而印证内容依托式教学对提高学生阅读能力的积极影响;最后从学习动机理论方面分析产生这种影响的原因。

《英语语言学概论》课程教学中内容依托式教学方式的应用分析

《英语语言学概论》是高校英语专业教学中一门必修课程,在英语语言学的教学中发挥着基础性作用,也是英语专业学生必须熟悉的课程。但是从目前来看,许多英语专业学生对于《英语语言学概论》缺乏足够的兴趣,认为其对于自身的就业没有帮助,导致课程教学效果不佳。基于此,可以考虑在《英语语言学概论》课程教学中引入内容依托式教学方式,推动传统教学模式的转变,通过激发学生学习兴趣的方式,促进教学效果的提高。

内容依托式教学对医学院校学生学习英语动机的影响

面临我国大学英语教学的重要转型和改革时期,内容依托式教学正越来越广泛地运用于各大高校的英语课堂。基于专业内容开展外语教学的内容依托式教学把英语语言学习与学科专业知识结合起来,可以培养学生使用目标语言进行思考的习惯和能力,提高了学生的学科背景知识和认知能力,促进其英语语言水平的提高。本文以蚌埠医学院为例,在学生当中开展内容依托式教学实验,在对照组和实验组之间进行对比分析,得出内容依托式教学对于学生的学习愿望和动机倾向均有一定积极影响,即学生学习愿望变强,学习动机呈现由工具型向融入型转变的趋势,从而验证了此种教学模式继续开展的可行性。

内容依托式教学对教师专业发展的意义——以《英国概况》为例

内容依托式教学(CBI)有别于传统的语言教学,它不是围绕语言大纲而是围绕学生即将学习的内容或信息来组织教学。这种教学模式给任课教师带来了新的挑战,同时也为教师提供了很好的发展机遇。在内容依托式教学和教师发展理论框架下开设《英国概况》课程对大学英语教师的专业发展具有重要意义。课程表明CBI能够提升教师的专业素养,帮助教师获得学科知识、促进批判性思维和任务设计,以及形成自己的教学风格。

依托式教学模式对应用型人才培养的启示

介绍依托式教学(CBI)模式的理论及在大学英语教学中的应用,阐述转型时期应用型人才培养模式的意义,旨在探讨高校应用型人才培养模式改革的相应对策。

依托式教学对学生自我调控能力及成绩的影响——以商务英语为例

内容依托式教学旨在将语言学习与学科知识相结合,在提高学生学科知识水平和认知能力的同时,促进其语言能力发展.文章主要探讨依托式教学模式对商务英语课堂中学生自我调控能力发展的影响及自我调控能力与英语成绩间的关系.通过对问卷、测试和访谈等数据的定量和定性分析,结果表明,依托式教学对学生的自我调控能力产生了非常显著的积极影响,而自我调控能力与英语成绩之间也有着较为显著的相关关系.

研究生公共英语依托式教学模式研究

依托式教学是构建于某个学科或某种主题内容上的语言教学。为了提高非英语专业硕士研究生英语语言水平,运用依托式教学理论把语言学习与学科知识学习结合起来,能为解决目前研究生公共英语教学中语言教学与学科知识脱节、教学内容与学生实际需求脱节的困境提供可行的思路。在依托式教学理念的指导下,从课程设置、"教""学"手段和评估体系等方面探讨研究生公共英语教学模式的改革,将在提高研究生学科知识和认知能力的同时,有效地促进学生语言水平的发展。

内容依托式教学模式对英语专业语法教学的启示

内容依托式教学模式(CBI)是一种把语言与内容有机融合的外语教学模式,在师范院校英语专业语法教学过程中,教师不仅强调英语语法的基本知识,还借用这种教学模式帮助学生获得语言技能。

基于内容依托式教学的英语专业改革实践——以西安外国语大学旅游学院英语专业为例

内容依托式教学是解决当今高校英语人才培养问题的有效方法。通过西安外国语大学旅游学院英语专业内容依托式教学改革实践中在课程体系、教材建设、教学方法、教师培养等课程内涵建设方面所做的有益尝试和对学生的测试及访谈结果表明,本次教学改革对学生的英语水平、专业知识、学习策略及思辨能力都具有积极作用。

内容依托式教学法在市场营销职业英语教学中的研究

内容依托式教学法（Content Based Instruction）一直是专业英语及双语教学领域教学方法研究的热点。其核心思想是语言教学围绕学生需要掌握的专业知识展开,语言教学不会脱离专业内容单一进行。商业服务业英语是我院财贸职业英语课程系列之一,教师尝试使用了内容依托教学法。本文对其实施条件、应用效果及实施过程中发现的问题进行讨论,以期摸索出有我院特色的、适用于高职院校特点的职业英语教学方法。

内容依托式教学法在高校法语阅读课中的应用研究

21世纪外语教学既要注重学生语言技能的训练,又要注重学生创新能力的培养。而内容依托式教学理念(CBI)正好能迎合这种需求,能潜在地解决两者的矛盾。本文从介绍CBI的理论基础及创新型人才内涵入手,就法语阅读课程的教学过程中如何加强对法语专业学生创新能力的培养展开行动研究,以期为创新型人才培养研究提供借鉴。

大学英语基础阶段内容依托式教学:问题与对策

随着大学英语教学改革力度的不断加大，大学英语基础教学开始引入内容依托式教学，这体现了对大学英语教学体系、课程结构及课程设置的合理调整，较之传统的教学模式，该教学模式具有一定的优势，但在实施过程中也出现了一些问题。本文作者结合自身的教学实践，列举出该教学模式在实施过程中所出现的问题，并试着提出一些解决方法，以期抛砖引玉。

“内容依托式教学”对外语学习者语言焦虑的影响实证研究

在二语(外语)学习的过程中,学习者受到情感因素的影响是非常显著的,而语言焦虑又是情感因素中不可忽视的变量之一。本研究以"内容依托式教学"模式对90名工科学生开展了为期16周的课堂教学研究。结果表明,该模式与传统的教学模式相比更有利于减轻学习者在学习过程中的语言焦虑。但同时,该模式的应用也带来了一系列的新问题。

内容依托式教学在大学外语教学中的应用

内容依托式教学是一种先进的教学理念。在大学外语教学中引入内容依托式教学十分必要。文章研究了内容依托式教学理论,分析了在大学外语教学中实施内容依托式教学的可行性,最后详细讨论了内容依托式教学在大学外语教学中应用的具体措施。

内容依托式教学理论与英语专业阅读课教学

现在多数高校英语专业在阅读课程的教学上普遍存在着很多困惑和问题,为了解决这些问题、推进《英语阅读》课教学改革,本文结合内容依托式教学基本理论对这一问题进行了探讨。内容依托式教学强调以"内容"为依托展开教学活动,根据它的特点和优势,可以将其和《英语阅读》课教学有效地结合,从而从根本上改善高校英语专业阅读课的教学现状。

内容依托式教学在大学英语教学中的应用

内容依托式教学(Content-Based Instruction,简称CBI)就是把语言学习建立在特定的内容之上。文章分析了内容依托式教学的内涵及理论依据,探讨了CBI理念下大学英语的教学内容和教学方法,讨论了CBI理念下大学英语的教学要点。