大学英语课堂教学中CBI主题依托教学模式的建构

CBI主题依托教学模式以真实、有意义的内容为依托,为学习者创造逼真使用语言、促进语言学习的环境。本文阐述在大学英语课堂教学中建构CBI主题依托教学模式的可行性,并从课堂教学目标、教学内容和教学方法的维度探讨如何在大学英语课堂教学中建构CBI主题依托教学模式。

试论外语教学中的内容依托式教学法(CBI)

内容依托式教学法作为一种较新的外语教学法在国外已经取得了很大的成功,而在国内还没有得到很好的利用。传统的外语教学只重视语言技能的训练,缺乏与专业知识等语言内容方面的融合,本文正是基于此点,对内容依托式教学法的教学理念、理论依据、教学原则以及教学模式进行了比较详细的阐述。

慕课教学模式下大学英语写作依托教学(CBI)评价研究

慕课模式强化了内容依托教学关注的语境因素,依据慕课教学的环境、内容及翻转课堂的特点,制定包含特有变量的"量表",对大学英语写作依托教学慕课教程满意度进行评价,发现学生对这种教学模式满意度较高;实验班与对照班的写作连贯性分析进一步验证了慕课模式下大学英语写作依托教学的优势。

地方高校英语专业内容依托(CBI)式教学模式改革探索

本文将简要分析(CBI)式教学模式改革的基本研究内容,其中包含教学目标以及教学程序,并论述(CBI)式教学模式的应用前景以及现阶段英语教学的现状,继而提出地方高校英语专业内容依托(CBI)式教学模式路径。通过本文的研究分析,旨在促进高校英语教学质量的切实提升,为社会主义的发展事业培养更多优秀的人才。

基于CBI主题依托模式对冶金专业英语课堂的影响研究

本研究旨在探讨基于CBI主题依托模式对冶金专业英语课堂的影响。通过引入CBI主题依托模式,运用6-T教学法,旨在提高学生在冶金专业英语课堂中的语言能力和专业知识水平。本研究采用实验设计,将参与者分为实验组和对照组,实验组接受基于CBI主题依托模式的教学,对照组接受传统的教学方法。通过对实验组和对照组学生的学习成绩进行比较分析,对学习体验进行问卷调查。发现基于CBI主题依托模式的教学对冶金专业英语课堂具有积极的影响。教育工作者可以在课程设计和教学实施中结合实际冶金专业背景,选择相关主题进行教学,以促进学生在英语学习和专业知识掌握方面的综合发展。

CBI主题依托模式下英语专业核心课程思政研究

高校英语专业课程思政是实现该专业三全育人目标的重要途径,其实现路径需因时制宜、不断创新。以《综合英语(一)》为例,运用CBI主题依托模式,以语言为载体,以内容为核心,充分挖掘教材中的思政元素并融入课堂教学实践中,使知识传授、能力培养与价值引领有机融合,有利于在教学实践中有效融入思政元素,赋能教学目标重设、教学内容重构、教学方法重置以及教学评价重塑,为英语专业核心课程思政教学工作提供可行的思路与经验。

CBI+CAFLT教学模式下高职英语课程思政教学实践案例探析

高等职业教育目标是培养专业技术技能强、综合素质和人文素养高的人才,是现代教育体系的重要组成部分。推进思政教育与高职教育同向同行,是切实落实高职教育立德树人的根本任务的重要举措,高职英语课程与思想政治教育有效融合,是提升学生学习能力,塑造学生人格,培养学生素质的重要手段。文章以CBI教育理论为依据,探讨外语对比教学法CAFLT(Contrastive Approach to Foreign Language Teaching)在高职英语课程思政教学中的应用,以课本短文“Apply For a New Boss”为例,从学情分析、教学目标,教学过程及教学反思几个方面具体探究,通过多角度、全方位、立体化的课堂活动设计,将思政教育贯穿于《新编实用英语综合教程》的课堂教学,为高职英语课程思政教学研究提供实例。

基于内容依托式教学模式(CBI)的大学英语教学改革探析——以旅游专业综合英语课程为例

在当代学习理论、二语习得和语言教学理论的基础上,内容依托式教学(CBI)理论已成为一种有着较强的理论支撑、较强的可行性和有效性、在世界各地被广泛运用的教学理念。本文以该理论为指导,以问卷调查为出发点,突破传统的大学英语教学瓶颈,探寻能有效加强当代大学生学生英语基本功、使其更加适应社会和行业发展要求的课程模式。

基于CBI主题依托的混合式大学英语视听说教学模式建构

CBI主题依托教学模式以真实、有意义的内容为依托,为学习者创立促进语言学习和真实使用语言的环境。大学英语课堂教学中,探讨基于CBI主题依托,将"自主学习"、"翻转课堂"和"传统课堂教学"三者结合,并从教学目标、教学内容与教学方法三个层面探讨如何在大学英语课堂教学中建构基于CBI主题依托的混合式教学模式。

新工科背景下大学英语课程改革探究——基于内容依托式教学(CBI)视角

基于新工科人才培养特点,立足应用型本科高校的资源基础和人才培养特色,借鉴以内容为依托的教学理念(CBI,content-based instruction),研究探讨并提出了新工科大学英语课程改革的原则、路径,即坚持适应性与多样性、协调性与完整性、精简性与丰富性的原则,围绕人文精神、工科知识与创新、跨学科知识和国际文化四个主题设置课程内容,实现新工科人才培养与大学英语课程内容的链接融合。

内容依托式教学(CBI)与00后中学生英语教学“更搭”

00后群体从本年度起将陆续成年,这就意味着现在中小学老师教的学生基本全是00后。任教时间较长的老师会发现,与以往的任何一批学生不同,00后学生有自己鲜明的特征。在英语教学中,如果教师还是以以往的经验教育这批学生,会导致学生学习英语的主动性和积极性逐渐降低。内容依托式教学法目前是一种较新的将语言学习与内容学习进行有效融合的英语教学流派。根据当代00后学生的特征,CBI教学模式更适合运用于当代中学生的英语教学中。希望通过本文的阐述,能引起广大英语教学工作者对CBI理论的重视并加以运用,以期达到更好的教学效果。

基于“依托式”的本科英语专业阅读教学课程改革探析

随着复合型专业的兴起和脱离,英语专业再次面临"纯语言专业"的压力。文章以依托式语言教学模式(CBI)为导向,立足于专业学生的心理特征和认知水平,探讨学科内涵视角下的英语专业阅读教学课程改革,即通过调整英语专业阅读课程大纲,在保持语言技能训练强度的基础上融入专业学科教育与人文通识教育,从而提升英语专业学生的综合能力。

依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式探究

依托式外语教学在语言教学中已经成为一种新的教学形式,强调在培养学生的外语能力的同时增长学生的学科知识,将语言和内容的教学统一起来。该教学形式有着丰富的理论基础,如二语习得理论、语言学习理论及认知心理学理论等。据此产生的教学模式在不同的教育背景下也多种多样,各具特色。

内容依托式教学模式在大学英语教学中的应用

大学英语作为我国高等教育的重要组成部分,其教学理念和授课模式一直随着国家教育改革和人才培养政策的变化而变化。在大学生英语入学水平显著提高、大学英语教学课时逐步压缩,同时社会对于英语人才的需求逐渐多样化的背景下,大学英语教学深层次的改革已经成为一项不可回避的课题。本文运用内容依托式语言教学理念,以中国某大学的英语教学为实例,探讨大学英语教学模式的改革。

CBI理论下大学英语教学模式改革初探——以贵州省高校为例

内容依托式教学(CBI)是一种把语言与内容结合起来的外语教学模式,旨在达到利用语言进行交流和学术研究的目的。通过介绍CBI教学模式理论,结合贵州省高校大学英语教学状况,采用主题和保护两种CBI教学模式,探讨如何进行该高校的大学英语教学模式改革,以期进一步提高学生的英语综合使用能力。

基于CBI理念的“主题式”英语文化课教学模式构建——以“英国社会与文化”课程为例

分析了CBI理念的含义、理论基础及主要模式,以主题模式为切入点探讨英语文化课教学模式的构建,并以"英国社会与文化"课程教学为例,具体阐述了主题模式在英语文化课教学中的应用与优势,为全面推进英语专业课的教学改革提供借鉴。

英语专业基础阶段内容依托式教学:问题与对策

内容依托式教学模式(CBI)旨在将系统的学科体系知识与第二语言技能的训练有机结合。内容依托式教学模式因其对学生语言技能提高和学科知识学习同步促进的优势被认为是一种有效的教学模式。但是在我国特定外语教学背景下的英语专业实施内容依托式教学模式的过程中难免出现了一些亟待解决的教学问题。本项研究通过课堂观察和半结构化访谈获得数据,着重分析了英语专业基础阶段系统实施内容依托教学过程中出现的相关教学问题,并尝试性地提出了解决策略。反映出的主要教学问题和解决策略涉及词汇教学、语法教学、学生语言技能训练、教学材料选择和课程评估等方面。本项研究结果将为中国环境下的内容依托教学提供经验和启迪。

大学英语教学环境中依托式教学实证研究

依托式外语教学将学科内容学习与语言学习结合在一起,使学生既能学到学科知识,又能提高自己的语言水平。本研究经调查发现,大学英语教学环境中依托式教学能给学生提供良好的语言学习条件,促进语言输入和输出,使学生有机会用英语进行实际交流,从而提高学生英语学习动机水平和英语语言能力。

CBI拓展式英语教学模式与教师素质探讨

基于CBI理论和当前英语教学与学科知识相结合的现实,本文作者提出了CBI拓展式英语教学模式的概念并分析了构成CBI拓展式教学的各个环节。同时,本文从教师素质的角度出发,探讨了CBI拓展式英语教学模式与教师素质的关系:一方面该教学模式要求教师具备专业能力、操控能力、评估能力、反思能力等四种能力;另一方面该教学模式推动教师在专业知识水平、职业沟通能力、教学设计能力以及多角色转换能力等综合素质的发展。

建构主义理论框架下多媒体环境中依托式外语教学研究

依托式外语教学将学科内容与语言教学结合起来,主张在学习学科知识的同时学习语言,建构主义理论为这种外语教学模式提供了理论依据。本研究从实证角度调查发现,在多媒体环境中依托式外语教学能给学生提供良好的语言学习氛围,给学生学习和使用目标语的机会,促进语言输入和输出,提高学生的英语学习动机水平,从而使学生的语言能力得以提高。