本土化依托项目外语教学的“教学”观

将国外依托项目教学(PBLI)的理念运用于我国外语专业人才培养,有一个本土化的过程,需要加强理论研究,厘清一些基本概念和重要的关系,从理论上确立该模式在外语专业教育中的地位。本文以英语教学为例,从八个方面解读了PBLI关于"教学"的内涵和要求,阐明了PBLI与传统以语言技能为取向的英语教学实践之间存在的重大区别,指出PBLI模式能满足英语教学改革和人才培养的需要,应该在英语专业教育中发挥作用。

依托项目外语教学的社会认知理论基础

依托项目教学符合我国当前外语教学改革的要求,是吸收教育学理论以及二语习得理论精华而形成的一种新型教学方法。从二语习得研究的社会认知视角剖析依托项目外语教学的优势,能够为依托项目外语教学提供有力的理论支撑,进一步巩固其理论基础。

高职高专依托项目外语教学的改革与研究

本项研究在依托项目外语教学基本理论的指导下,对高职高专学生实施外语教学。运用访谈、问卷调查、测试和观察等手段采集数据并对数据进行定量和定性分析。研究结果表明:依托项目外语教学对高职高专学生英语综合应用能力、自主学习能力以及相关方面产生了积极影响,对高职高专英语教学模式改革以及提高英语教学质量也有重要的启示作用。

依托项目外语教学法的哲学解读

依托项目的外语教学注重培养学生的语言能力、思辨能力、解决问题能力和自主学习能力,符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》关于人才培养的要求。依托项目的外语教学模式具有问题性、情境性、自主性、探究性、合作性等特征,符合建构主义关于人类心智发展的思想,其教学过程体现了体验哲学提出的心智体验性、认知的无意识性和思维的隐喻性。

依托项目的外语教学形成性评估流程实践探索

文中对依托项目外语教学中的形成性评估进行了研究。结果表明,项目语言教学中的形成性评估模式具有可行性和有效性,对于高职高专英语教学模式改革以及提高英语教学质量有一定的启示作用。

论依托项目的外语教学理论基础

依托项目的外语教学(PBLLI)受到国内外越来越多的学者关注。进入21世纪以来,其理论与实践研究在外语教学领域掀起了一轮新的高潮。大量实证研究表明,PBLLI是培养21世纪外语人才的有效教学模式或教学策略。然而,PBLLI的理论构架还处于探索阶段。从教育观、学习观和语言观三个角度探讨PBLLI教学模式的理论基础,对PBLLI教学模式的理论构建必将起到促进作用。

依托项目的外语教学模式之弗莱雷解放教育理论解读

进入21世纪,我国的外语教育面临着前所未有的挑战,传统的教育教学模式远远不能适应新形势下经济社会发展对外语类人才的要求。依托项目的外语教学模式(PBI)则为我国外语教学改革提供了一个可供借鉴的思路。本文试用Paulo Freire的解放教育理论解读依托项目的外语教学模式,旨在说明PBI不仅有着牢固的认识论基础,而且具有深厚的教育学基础,符合教育教学的普遍规律,具有较强的适用性和可行性,理应为我们所借鉴。

依托项目的外语教学面临的挑战与对策

依托项目的外语教学(PBLLI)是一种将外语学习或教学融入真实的项目活动中的教学模式。学习者通过解决问题学习语言,从而使语言能力、问题解决能力、跨学科能力等综合能力得到提高;PBLLI被认为是最能体现21世纪教育价值的教学模式。然而,在实际教学中,PBLLI面临学习者角色转换、教师专业发展以及环境支持等方面的挑战。

依托项目的大学英语教学模式探索

依托项目的外语教学模式注重真实的语料接触和学习者具有意义的交际,从而促进学习者自主学习能力的发展,能够满足《大学英语课程教学要求》对教学模式的要求。本文从大学英语教学的实际情况出发,探索性地构建了"依托项目的大学英语教学模式",深入讨论了"项目"的概念,"项目"的实施,"项目"与课堂教学的结合及其评价方式。该模式不仅利于学生语言能力、思辨能力和创新能力的培养,也利于教师专业水平的提高和职业发展。

学习者在依托项目二语/外语教学过程中面临的挑战

依托项目二语/外语教学(简称PBLI)以学习者为主体,强调在项目的实施过程中构建语言能力。分析PBLI实证研究可发现,学习者在PBLI过程中遭遇诸多挑战,主要表现在学习者学习观念、目标、可理解性输出、项目兴趣等方面。这些挑战的形成原因与PBLI和学习者有关的观念、社会、个体差异等有关。为此,学习者要用观念引导行动,协调语言学习目标与综合能力发展目标,在循序渐进中提升团队学习能力。