依托项目的学习对英语专业学生研究能力影响的实证研究

《英语专业本科教学质量国家标准》中指出研究能力是英语专业学生能力培养的一项重要内容。通过对英语专业的"英语语言学"课程实施依托项目的外语学习的实验研究发现,依托项目的学习可以促进学生研究能力的提升,主要体现在"问题意识"、"应用能力"、"逻辑论证"和"自我评价"四个方面。此外,依托项目的学习有利于学生对课程内容的理解和掌握,同时学生的语言输出能力也得到了提高。

依托项目的学习在高职英语听说教学中的探索与实践

依托项目的学习是一种以学生为中心的教学方式。该文以实际教学为基础,对高职英语听说课程进行了依托项目教学改革的积极探索,通过以项目为载体,根据英语交际实际场景需要,搭建学习模块,进而设计能力训练项目,让学生在一系列项目和任务中达到提高英语听说应用能力的目标。

大学英语教学新模式下依托项目的学习的实证研究

依托项目的学习已经成为目前应用语言学领域的新的研究焦点。大学英语教学改革确定的目标为项目学习在大学英语教学中的实施提供了可行性依据。大学英语教学新模式下依托项目的学习的实证研究结果显示依托项目的学习有助于提高学生的语言运用能力和培养学生的自主学习能力。

依托项目的学术英语写作教学行动研究

本文报告了一项依托项目的学术英语写作教学行动研究。该行动研究立足于大连外国语大学为英语专业三年级学生开设的学术英语写作课程,以笔者所教授的学生为研究对象。在教授这门课程的过程中,笔者进行了四轮循环的行动研究(2012—2015),每一轮行动研究包括聚焦问题、提出并实施行动方案、评价成效四个环节。在教学过程中收集数据,包括教学材料、研究周志、期末反思报告及写作文本。经过四轮行动研究,教学模式得到逐渐完善,但教学行动研究是一个循环反复的过程,需要教师投入大量精力,不断进行评价与反思。

依托项目的研究生公共英语教学对学生的影响研究

以武汉理工大学研究生公共英语教学为例,构建以项目为依托的研究生公共英语教学模式,通过问卷调查和反思日记,了解依托项目的教学对学生的影响。结果发现:依托项目的教学能激发研究生的学习兴趣和自信心,有效地提高口语交流能力和学术英语写作能力,提升学习者自主学习能力、反思能力和团队合作能力。

生态翻译学视角下依托项目的MTI口译学习模式研究

本文研究对生态翻译学在口译中的教学途径进行了诠释,对依托项目学习模式的教学理念进行了表征,在此基础上从理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序和效果评价五个维度探讨建立MTI口译教学的新模式,以期培养学习者口译技能的自动化,培养口译素养和持续发展的综合能力,实现口译生态环境的和谐统一。

国外依托项目的二语/外语教学研究三十年

依托项目的二语/外语教学(PBLI)是指教师指导学生通过实施一系列项目活动从而进行语言技能的整合训练的一种教学思路。国外30年的实践展示了PBLI在二语/外语教学中的潜力和优势。文献综述表明,二语/外语PBLI总体上处于试验阶段;PBLI理论研究处于理念探讨和模式构建阶段;PBLI实证研究则处于基于个案分析的探索性和描述性研究阶段,存在对PBLI过程及影响因素关注不够等问题。文献也表明,PBLI目前已经形成本领域的国际研究团队,吸引了越来越多的注意力,正在成为应用语言学领域的新的研究焦点。

iPBL——本土化的依托项目英语教学模式

依托项目的学习(PBL)带给学生诸多益处,而以创新训练为取向的项目研究更是直接针对英语专业学生思辨能力和创新能力培养的教学薄弱环节。有鉴于此,英语专业教育应该充分借鉴该理念,经本土化实践后,融入现有英语专业课程和教学体系。笔者借鉴国外相关研究,基于南开大学连续6年实施依托项目的研究式学习之教学实践,尝试构建本土化的研究式学习实践模式,谓之iPBL。iPBL模式以培养创新能力为核心目标取向,以"课程项目化、项目课程化"为总原则,是以6阶段推进、多里程碑凸显、综合素质集成训练为特色的研究式学习教学模式。我们期望,iPBL能够成为对英语专业学生进行思辨和创新训练的重要手段和盘活学生已学语言知识和技能的有效途径。