PBL项目式学习在高校健康管理教学中的应用思路

PBL项目式学习作为一种以问题场景或真实案例驱动学生主动学习、整合理论与实践应用的教学策略,已作为一种科学、成熟的教学模式被广泛的引入到高校学科教学实践中。随着《“健康中国2030”规划纲要》的发布,国民健康已成为国家发展的重要战略,社会对健康管理专业复合型人才的需求随之提升,健康管理教学不仅融汇了理论知识与技术方法,同时注重健康学评估、检测、干预等实践操作,高校传统的授课方式在理论知识与健康管理课程实践内容之间存在一定的隔阂,导致学生难以将所学理论有效地应用于实践创新中,其教学改革尤为重要。本研究梳理了PBL项目式学习的概念、特点及发展历程,并基于PBL教学方法论,探索设计高校健康管理PBL项目式学习的流程,将健康管理课程学习环境定位在一个富有价值的项目或待解决的问题上,通过鼓励学生们团队协作,共同处理这些复杂且真实的项目问题,从而掌握潜藏在问题之下的科学方法。通过教学效果分析,可以发现,设计和实施得当的PBL项目,有助于激发学生的能动性,延长对教学知识的记忆和延伸理解,让学生学会在真实情境中运用知识,以此提升批判性思维、问题解决能力、沟通合作能力和创造力。因此,将PBL项目式学习应用于高校健康管理教学具有重要的实践意义。

高中英语单元项目化学习方案的设计原则与路径——以人教版选择性必修二Unit4 Project为例

人教版新高中英语教材中每个单元设置的Project板块旨在引导教师以单元为整体开展项目化学习,让学生构建单元核心知识体系,生成基于该单元主题的大观念,从而促进核心素养的融合发展。本文以高中英语单元的Project板块为例论述单元项目化学习方案设计应遵循落实课标要求、指向核心素养提升和创设英语学习真实情境的原则,遵循先设定适切的项目情境和目标,搭建多维支架,拓展实践形态,以及推进项目中多元评价的路径。

新高考背景下高中英语读写课程项目式学习实践探索

文章以2019年“人教版”选择性高中英语必修三第四单元教学为例,试图通过提出目标问题、设置真实情境的方式,优化高中英语读写课程教学模式,引导学生在项目任务的指引下学会小组合作和主动学习,建立自主学习机制,提高英语读写能力。

项目依托式区域国别课程对英语专业学生合作精神的影响研究

随着我国对外部世界的研究需求逐渐增加,我国愈发重视培养具有合作精神的外语专业区域国别人才。本研究基于合作精神的三个维度,以东北某高校英语专业区域国别方向的100名学生为研究对象,运用定量与定性相结合的研究方法,探讨了英语专业项目依托式区域国别课程对英语专业学生合作观念、合作行为及合作能力的影响。研究发现,项目依托式区域国别课程对学生合作精神的三维度均产生积极影响,其中影响最显著的是合作行为,其次是合作能力、合作观念。研究表明项目依托式区域国别课程在分组机制、合作任务、合作形式以及评价体系方面存在问题。本研究针对现存问题提出相应的改进措施,以期对项目依托式区域国别课程的课程设置和教学方法有所启发。

基于项目式学习的乡土地理研学课程设计——以奏响海丰研学三重奏为例

一、理论基础项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)是指学习过程围绕某个具体的学习项目,充分选择和利用最优学习资源,在实践体验、内化吸收和探索创新中获得较为完整和具体的知识,形成专业技能并得到充分发展的学习方式[1-7],基于项目式学习的研学旅行课程设计能够突破一定实际实施困境[2]。

基于项目式学习的电工电子教学研究

传统电工电子教学模式以理论讲授为主,学生参与度较低,实践能力不足。该文通过分析当前教学现状,提出了将项目式学习(Project-Based Learning,PBL)的教学引入电工电子课程的改革思路。通过设计与实施真实的项目任务,学生可以在动手实践中深化对电工电子知识的理解,并提升解决实际问题的能力。研究结果表明,PBL教学模式能够有效提高学生的学习积极性和实践操作能力,同时培养他们的创新意识与团队合作精神。本研究为电工电子课程教学改革提供了新的思路和方法,具有重要的教育实践意义。

“PBL引入+SPOC嵌入”项目式教学模式在“环境监测”课程中的探索与实践

作者采用“互联网+教育+项目实践”的教学思维,紧跟环境监测行业、企业国家标准与行业规范,以学生为中心,搭建小规模在线课程(SPOC)实施和评价的平台。利用学生碎片化时间,以问题导入(PBL)的形式提前将所需的基础理论知识嵌入学生的学习中,构建了以SPOC为导向、基于问题出发、项目案例为载体、岗位合作式的教学模式。在教学实践中,引导学生独立思考、锻炼学生自己解决问题的能力,通过项目小组合作模式开展实操训练。既增加了实训时间,又提高了学生学习兴趣、学习能力和课堂效率。“PBL引入+SPOC嵌入”项目式教学法可切实提高学生实操技能水平和团队协作能力,是一种有效的教学模式,希望为项目式教学模式改革实施提供一定的借鉴和参考。

项目式学习让幼儿活动走向深度与融合——以大班“我的航天梦”项目主题活动为例

项目式学习由Project-Based Learning翻译而来,简称“PBL”。不同学者对项目式学习的定义有所不同,本文将项目式学习定义为由一位或是一群幼儿基于兴趣点引发,与幼儿一同确立项目内容、制订活动计划,并对项目主题进行持续探究的一种过程性学习活动。项目式学习的开展打破了以往教师一人讲解示范、知识灌输、追求结果的活动现象,而是以幼儿的兴趣为中心,深入探索在幼儿经验范围内最有意义及值得探索的事情。

深度学习视角下的高中地理PBL教学策略研究

PBL教学又称项目式教学,其重点强调在教学过程中培养学生深入学习的能力,发挥学生的能动作用。一、深度学习与PBL教学法的关系1.学习情境上。PBL教学模式强调以培养核心素养为目标,为学生创设真实情境,让学生专注于研究任务,通过查找信息解决问题,获得高质量的学习成果,锻炼学生的主观能动性,实现更高层次的学习。深度学习强调学生将知识迁移到新的学习环境中,解决实际问题。2.学习方式上。

基于问题解决的小学科学项目化学习设计与实施

项目化学习(project-based learning,简称PBL)是指从真实的问题情境出发,学生在一段时间内进行深入持续的探索,获得更深刻知识和技能的学习方式。《义务教育课程方案(2022版)》提出要“探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。

《项目式学习:教师手册》

本书为国内首本自主编写的项目式学习(PBL)教师手册,核心内容包括“为什么需要项目式学习”“项目式学习是什么”“项目式学习如何设计”“项目式学习如何实施”“项目式学习经典案例”。本书在关注PBL最新发展理念的同时,重视PBL教学法的实际操作与运用,具体内容涵盖PBL教学法的基础理论知识、PBL课程设计思路、PBL课程设计工具、PBL本土化案例等,以期帮助更多读者深入理解PBL教学理念,独立设计开发PBL课程。

新课标下初中道德与法治课项目式学习探讨

2022年秋季学期《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》正式发布并开始实施。为了更有效的落实初中道德与法治课立德树人的根本任务,项目式学习(PBL)作为一种教学方式,逐渐在初中道德与法治课中得到应用。本文就在初中道德与法治课教学中开展项目式学习(PBL)的背景、现实优越性、应用实施以及可能存在的问题等进行了探讨,力求通过项目式学习(PBL)切实改变学生的学习方式,增强教师的课程意识,培养学生的核心素养。

项目式学习在高中英语常规课堂教学中的实践与反思

在传统的高中英语课堂中开展项目式学习(PBL),是对传统教学方法的一种动态转变。在这种方法中,学生参与探索现实世界中的问题和挑战,增强学生的学习体验。这种方法促进了学生的积极参与、批判性思维和协作能力,这在全球化的世界中至关重要。PBL不仅将英语作为一门学科,还将其作为交流和分析的工具。

项目式学习在初中历史学科实践活动中的运用

项目式学习(Project-Based Learning,简称PBL)是一种以学生为中心的学习方式,鼓励学生运用所学的知识、技能、方法,主动深入地探索真实情境中的问题,最终产出项目成果,并在这个过程中掌握知识、技能。将项目式学习的理论运用于历史学科实践活动,有助于学生将学科知识与实践相结合,提高学生的问题解决能力和创新思维能力。本文以七年级历史学科的“国宝档案”项目为例,探讨项目式学习在初中历史学科实践活动中的运用。

数字技术赋能高质量项目式学习

项目式学习(Project-Based Learning, PBL)作为一种新型教学模式,因注重培养学生学以致用的能力和21世纪核心素养,在全球受到越来越多教育者的青睐。从中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,到义务教育、普通高中的课程方案和课程标准,我们均可以看出国家在积极倡导通过项目式学习撬动学校课程与教学变革。然而在实践过程中,教师往往面临多种多样影响项目式学习效果的问题。幸运的是,数字技术的飞速发展为解决这些难题带来了新的思路与工具。

基于人教版高中英语的项目式学习法实践与评价

引言在当代教育领域,项目式学习法(Project-Based Learning,PBL)作为一种创新的教学方法,在全球范围内得到了广泛的应用和推广。它通过将学习内容与实际项目相结合,让学生在解决问题的过程中掌握知识,培养了学生的实际操作能力和创新精神。尤其在语言学习中,这种方法能够有效地提高学生的语言实际应用能力。人教版高中英语教材以其系统性和实用性,为实施项目式学习提供了良好的教学资源。

项目化学习探索的典例——《PBL跨学科项目经典案例:太空探索“家”》评介

《PBL跨学科项目经典案例:太空探索“家”》一书由吴萍、易菀兰、刘潇编著,是“学习素养·项目化学习的中国建构丛书”之一。该套丛书对项目化学习的定义、操作、实例等方面进行了翔实的阐释。

基于学习支架的PBL项目式教学模式的研究——以“安全防范技术基础”课程为例

线上学习是成人教育的主要方式。随着信息技术的发展,教育的模式也发生了重大改变,与以往不同,成人学习者的学习过程不再是单纯被动接受型,而成为了多向的互动形式。传统的授课方式已经不适应当今时代创新人才的培养。本文以“安全防范技术基础”为例,探索PBL项目式教学方法在成人教育的课程教学中的应用,以及教学过程中的支架设计。

基于项目化学习(PBL)视角的小学数学单元教学研究

备课是任何学科高效开展教学工作的基础,在小学数学中也不例外。但纵观传统的数学备课形式,教师多以单课时的方式进行备课,这使得学生很难构建完整的知识体系,影响了学生实际的学习效能。而基于项目化学习(PBL)视角进行单元备课,有效挣脱了传统观念的束缚,切实做到了以学生为主体备课,不仅能激发学生的探究热情,还能帮助学生实现知行合一。基于此,本文从多方面概述了基于项目化学习(PBL)视角下,小学数学单元备课的路径。

基于跨媒介的初中语文桃花诗PBL项目化学习探究

近年来,PBL项目化学习在初中语文课堂中得到了快速推广,受到了众多师生的喜爱,有效地改变了过去以讲解为主的教学模式,增强了学生在语文课上的主体作用。而多种媒介的综合运用,能够使PBL项目化学习的内容和过程更加精彩。PBL项目化学习是一种以学生为主体的教学模式,有助于增强学生的学习兴趣和能力,在语文教学中有着积极的应用价值。因此,从跨媒介的角度出发,对项目化学习在初中语文桃花诗教学中的应用进行探究。