基于“教—学—评融合”的教学设计与实践研究——以“依据化学方程式的计算”为例

在分析“依据化学方程式的计算”研究现状的基础上,制定“依据化学方程式的计算”新授课的教学目标,设计以“在宇宙空间站内如何供氧及处理因供氧和呼吸作用而产生的废气”为主线的教学流程并进行实践。实践证明,初中化学教学运用“教、学、评融合”理论,可达成掌握知识、培养兴趣、锻造品质和形成能力的教学目标。

基于培养学科观念的“依据化学方程式的计算”教学

立足2011年版课程标准,对＂依据化学方程式的计算＂一课的教学要求、教学目标和教学内容进行认真分析,深入挖掘蕴含在化学方程式计算这一技能性知识及其学习过程中的观念和方法。通过创设教学情境、加强多重表征的联系和大胆突破传统化学方程式计算教学的模式,引导学生感受化学方程式计算的意义和价值,感悟化学方程式计算的依据和本质,学习化学方程式简单计算的过程和方法,在帮助学生进一步从定量的角度认识化学变化规律的同时,促进学生＂物质的变化观＂和＂化学的价值观＂等基本学科观念的形成。

巧妙利用函数图像 突破化学方程式计算难点——初中化学“依据化学方程式的计算”教学设计

依据化学方程式的计算首先要找到化学方程式计算的依据,通过定量化学实验找到了三组数据,利用函数图像巧妙地处理这三组数据,从而得到化学方程式计算的依据。

创设真实情境提高化学计算教学实效——以“依据化学方程式的计算”的教学设计为例

在初中化学计算教学中运用实验创设有趣而又有意义的情境,让学生从不同的角度、不同的侧面理解化学反应中各物质的数量关系,体会定量研究在化学科学中的价值,学习和提高化学计算的基本方法和技能。

基于深度学习的教学设计——以“依据化学方程式的计算”教学为例

深度学习是一种以学生为主体的学习方式,学习的目的在于将知识转化成对学生来说有意义的东西。一般来说,深度学习的教学路线包括确立高阶思维发展的教学目标、设置有利于知识建构的主题或问题、突出以学生为中心的教学策略、充分发挥信息技术手段的支持作用以及评价和反思五个阶段。以"依据化学方程式的计算"教学为例,教师依据深度学习的教学路线组织教学,能够有效促进深度学习的发生,提升学生的思维品质。

基于学科核心素养到学生核心素养的案例分析——以“依据化学方程式的计算”教学为例

当下学科核心素养的培养与提升是一线教师重点研究与实践的课题,但如果只是表面上去做这件事而忽略了个体的素养培育最终还是会落到应试教育的原点.故要以课程标准为纲,全面梳理素养导航的层次分布与策略,在目标、情景、思维、评价和分析应用五个环节中,把枯燥的知识传授附上有化学味、有社会价值、能终生受益的素养培养因子.

创真实情境 促深度学习——以“依据化学方程式的计算”为例

化学计算是初中生的必备能力,笔者通过趣味实验创设真实的问题情境,精心设计多样的、互动性的课堂活动,帮助学生在问题解决的过程中发展化学计算能力,感受定量计算对化学研究的积极作用,促进化学基本观念的形成。

基于真实情境的化学计算教学——以“依据化学方程式的计算”教学设计为例

计算题的编制不应该是单纯的、凭空设计的,其情境应该真实可靠,数据应该来源于实验或生活、生产实际。文章以＂依据化学方程式的计算＂教学设计为例,让学生体验真实情境中的化学计算学习。

中学化学方程式记忆策略的实践与探索

在化学教学实践中,教师应教给学生一些科学的记忆策略,确保学生对化学知识的有效记忆。基于调查研究、教学实践等途径,阐述实验现象记忆、归类记忆、联想记忆、知识网络记忆等记忆策略,探索如何使学生在记忆化学方程式这一特殊化学用语的过程中发挥主观能动性,减轻学习负担,旨在提高学生记忆效率,提升化学教学质量。

运用“元素观”深入理解物质变化——以“化学方程式”复习课为例

“元素观”是化学学科的核心观念之一,是学生认识化学学科的独特视角.文中以人教版初中化学第五单元“化学方程式”复习教学为例,阐释了运用“元素观”深入理解物质变化的教学设计和教学策略.首先,运用“元素观”构建出了知识层级结构,以此为框架整合单元教学内容,然后以此为基础进行了教学设计和教学实施,最后通过评价与反思,总结出了若干教学策略.

化学方程式的书写与判断

化学方程式是中学阶段重要的化学用语,是物质性质和化学反应原理的重要体现,依据所给情境书写正确的化学方程式是中学生必备的化学素养.高考对此知识点的考查主要分为两种,一种是在选择题中考查在一定情境中所写化学方程式的正误;另一种是给定情境要求书写“陌生”化学方程式.本文从不同化学方程式的书写与判断方法入手,总结化学方程式的书写规律,归纳常见判断原则.

初中化学方程式的学习策略

化学方程式是初中阶段重要的化学用语,是初中阶段的灵魂,地位相当重要。是初中生学习化学的分水岭。掌握了化学方程式的同学,学习化学的兴趣倍增,干劲十足;反之,没有掌握的同学,则将其视为“拦路虎”,失去学习化学的兴趣,将化学视为比英语还难学的学科。事实上,化学方程式的学习不是一而就的,需要一个过程,这个过程大致分为四个阶段。

基于“证据推理与模型认知”的复杂情境中陌生化学方程式的书写

《中国高考评价体系》指出,高考考查的内容是“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”.因此,高三第二轮复习备考的关键:宽基础、厚能力、提素养.近年来,北京高考试题中以化工生产工艺流程、物质制备及性质探究实验为背景的陌生方程式(主要是氧化还原反应方程式)的书写成为考查学生分析与推测.

“有领导的茶馆式”的初中化学对话式课堂的构建——以“化学方程式的计算”教学为例

初中生的身心均处于发育发展的关键时期,半成熟、半幼稚的状态表现出巨大的反差感和矛盾性,传统式教学无法提升学生的学习兴趣甚至会让学生产生厌学心理,困难无法解决的挫败感也会让学生逃避学习,“有领导的茶馆式”对话教学既可以让学生掌握话语权又可以让学生在教师的辅助下解决问题,培养学生的问题意识与知识迁移能力。

指向学科能力的化学试题对教学的启示——对温州市初中学业水平考试科学试卷中“化学方程式计算题”的分析

本文分析了近5年温州市初中学业水平考试科学试卷中“化学方程式计算题”,针对学生答题中显示的学科能力水平较低的情况,提出了改变化学计算的定位与学科要求间差距较大的措施。可以采用自主建模、实验探究、主题任务设计等教学样式,提升学生的化学方程式计算能力。

基于核心素养下的初中化学课堂教学实践与反思——以“如何正确书写化学方程式”为例

化学方程式的书写既是初中化学的重点,又是难点,本文依托学生熟悉的木炭、氢气燃烧等宏观实验,借助微观模型拼装游戏学习化学方程式的书写,旨在培养学生“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”的学科核心素养中解决学习中的困难和问题,设置闯关游戏,在游戏中检测学习效果,实现“教学评”一体化,同时对课堂教学实践积极反思,以期提升核心素养教学能力。

陌生化学方程式的书写策略研究

文章针对学生在书写陌生化学方程式时容易出现的典型错误,结合近几年高考化学试题的研究和分析,归纳出化学方程式的书写步骤和方法,并提出在教学中强化基本概念和基本反应原理、提取整合题目信息进行迁移应用的措施与方法,进而提升学生分析问题、解决问题的能力。

举办“化学方程式大会” 激发学生学习兴趣

化学方程式是表征物质的性质与转化的符号语言。随着新课程新教材的推进,化学方程式的学习与应用也要与时俱进。“化学方程式大会”是以央视推出的文化竞技节目“中国诗词大会”为原型,通过多轮知识比拼,以激发学生对化学方程式的学习兴趣,感受化学方程式在生活中的应用,培养学生化学学科核心素养为目的趣味竞赛。经过两次实践,“化学方程式大会”在学生与教师群体间引起不俗反响,提高了学生的化学学习兴趣,传递了化学方程式的独特魅力。

素养导向下“化学方程式书写”探析与教学启示

基于学科核心素养理念,探析2022年普通高中学业水平考试江苏卷第16题“酸浸”时CeO_(2)与H_(2)O_(2)反应离子方程式书写,通过回答为什么考、考什么、怎么考、怎么做?启示聚焦核心素养发展的高中化学教学需要“放慢脚步”“回归课本”“返璞归真”。

抓住教学契机发展学生分析推理与归纳建模的科学思维——以“化学方程式配平”为例

化学方程式“配平”最关键的是找出式子的“特点”,找准配平的“起点”,找到合适的方法,最后学生能建立“守恒”的化学观念和形成“方法建模”的科学思维.