将课标、教材和学生紧密结合起来——关于备课的几点思考

备好课是上好课的前提,只有依据新课标设计三维目标:针对学生心理设计教学内容;为学生找准学习起点;尊重学生个性差异;精心设计课后反思,即将课标、教材和学生紧密结合,才能驾驭课堂,才能使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面指导提高。

光现象核心概念大单元教学设计

大单元教学是以大任务、大情境、大活动来开展的学习活动。它以整体目标任务为驱动,依据课标将教材小单元转化为大单元,围绕大单元主题(大概念),构建知识体系、促进迁移应用、提高学习效果。

“双减”背景下,语文作业设计的探索和实践

有效的语文作业设计还有很大的探索空间,它在形式上还有更多创新空间,体现以生为本的教学理念。但万变不离其宗,作业设计之变的背后是设计核心的“不变”。只要牢牢把握“依据课标”“立足教材”“激发兴趣”“多元评价”等几个维度,在变与不变中守正创新,有效的语文作业设计一定会繁花似锦,真正实现减负提质,全面提升学生语文核心素养。

行云流水 大气天成——浅议一道中考试题的教学导向功能

一道内涵丰富、结构精美的优秀试题给我们带来的不仅仅是考试本身所体现的价值，还在于它对教师日常教育教学中依据课标、发掘教材、深挖问题的积极引领，2013年天津市数学中考试题第18题以其独特的魅力，在“引导教学依托教材，发掘教材的潜在价值”、“引导教学关注课标，发挥课标的导向功能”、“引导教学深挖问题，关注问题的潜在功能”等方面做出了积极的尝试．

构建基于问题导向的高中历史单元知识体系——以“明清中国版图的奠定与面临的挑战”为例

构建基于问题导向的高中历史单元知识体系,包含两大要素:一是“单元知识体系构建”,即在高中历史教学中依据课标要求把教材内容按照时序或专题重新整合为一个或多个单元,并将单元内部零散的知识有机贯通起来,构建为完整的反映历史发展内在规律的知识体系的一种方式。

短句的转换、鉴赏、运用教学策略

近三年高考,短句的有关考查属于高频考点。与此同时,教材中短句的知识能力点在经典文本、“学习提示”“单元研习任务”中也俯拾即是。然而考生得分却不容乐观。本文试以短句的转换、鉴赏、运用为例。以关联教材为起点,以链接高考为评价方式,以提高综合运用能力为旨归。从依据课标、用好教材角度进行课堂教学,以期体现课标要求的教、学、考有机衔接。

由一则“动手做”引发的教学思考

苏教版教材依据课标(2011年版)专门设置了“动手做”这一板块,目的是让学生在获得常规的数学知识和技能之后,能因为生活的需要,借助操作、实践、游戏等一系列的活动,进一步感知数学知识之间的联系,拓展数量与空间形式的感知,进行数学思想方法的感悟。但纵观整套教材37处“动手做”,发现其并非均匀分布,而且占用整节课实施“动手做”的比例极小。使得教师在处理这一板块内容时往往不够精致,学生学习也是浮于表面,不能充分体现这一板块的作用。

思辨性阅读的教学路径

思辨性阅读可以使学生以一种理性的态度去看待文本,获得对文本的真正解读,对于提升学生的思维品质具有重要作用。2022年版课标的“课程内容”中对于“思辨性阅读与表达”进行了明确的教学目标定位,教师要依据课标注重对学生思辩性阅读教学任务的设计,以把提升学生思辩性阅读能力的教学目标真正落到实处。

统编教材自主阅读模块及迁移教学

统编教材“自主阅读”往往因“自主”性而容易被师生忽视。为了纠正这种现象,有必要专门针对自主阅读模块的教学进行深入挖掘与揭示。一、需要吃透课标要求教材中的自主阅读模块是依据课标要求而设计的。

中考非连续性文本阅读试题和备考

非连续文本试题持续出现于部分省市的中考试卷里。这就逼迫我们不得不思考非连续文本试题的备考问题。因为,依据课标的要求,考过非连续文本阅读的省市,非连续文本试题会在命题反思的过程中持续完善;以前没有考过非连续文本试题的省市,则又会在借鉴的基础上,尝试命制非连续文本阅读试题。

词语教学中的剥离倾向矫正策略——《阿长与〈山海经〉》为例

关于词语教学,《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求:“在通读课文的基础上,理清思路,理解、分析主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”但是,词语教学中却仍然存在将词语从具体语境中剥离出来单独教学的倾向。如何矫正这种倾向?依据课标要求,一是词语教学必须在具体语言环境中进行,二是词语教学的重点是具体语境中的“意义和作用”。在此,以《阿长与〈山海经〉》的教学为例试作说明。