依标施教 以评促学——学科核心素养导向下的教学主张

在课程标准蕴含的教学理念指导下的思考和实践中,逐渐探索形成了素养导向下“依标施教,以评促学”的教学主张。在论述该教学主张的缘起、内涵和理论依据的基础上,总结相关教学实践认为,“依标施教,以评促学”主张的践行主要有依据课程标准,制定素养化单元教学目标;基于教学目标,一体化设计“教、学、评”活动;以生为本,实施“教、学、评”一体化课堂教学;运用课堂观察量表,反思“教、学、评”一致性状况等教学行为。

深耕课堂依标施教提质增效——新课标背景下初中历史课堂教学策略探索

2022年4月,教育部印发《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),对初中历史教学提出了更高的质量要求,促使教师从理念到行为进行全新转型。笔者通过认真研读新课标,并结合国家统编历史教材落地使用的实践经验,就如何推进初中历史课堂教学策略的有效实施方面,进行了有益的探索和尝试,归纳出“一二三四”历史课堂教学策略。

学好课标 依标施教

在新课程的实施中，针对教师反映的新编教材内容多实际安排课时少的问题，进行了课堂调研。发现教师在课堂教学中仍然按照旧教材的知识体系，将本来已删减、整合的内容还在拓展、加深。其根源主要是教师对课程标准不熟悉、不研究造成的。教师要站在更新教育观念、全面改进教育教学工作的高度，学习、理解和把握“内容标准”，很好地与教材对接，创造性地使用教材，突出“用教材教人”。实现课堂教学的最优化。

《历史与社会》课堂教学要有“的”放“矢”——浅论依标施教,明晰《历史与社会》三维目标的策略

随着新课改向纵深推进,如何依标施教,提高课堂教学有效性引起了广泛关注。但由于部分教师对课堂三维目标认识不到位,实施目标的策略贫乏,带来了许多无效或低效的教学行为。本文从如何认识课堂教学三维目标入手,反思教学中存在的问题,提出了如何构建明晰的课堂教学目标的操作策略。

由一堂省教学观摩课引发的关于依标施教的几点思考

《历史与社会课程标准》精辟而又系统地阐述了课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准以及实施建议,是指导《历史与社会》学科教学活动的最根本的依据。当前《历史与社会》教学坚持"依标施教",就是强调根据课程标准进行课堂教学活动。结合省特级教师唐少华老师《情趣无限的世俗生活》教学观摩课,笔者认为,坚持"依标施教"应注意以下几点:一、设计合理的教学目标,并在课堂教学中努力落实"三维目标";二、选用合适的教学方法,注意学生思维能力的训练;三、充分挖掘现有教材资源,合理使用多媒体辅助教学。

《历史与社会》“依标施教”的备课策略

“依标施教”是新课程实施过程中应运而生的一种新的教学策略，本文论述了《历史与社会》“依标施教”的备课总思路：备课要求：备课的步骤和方法。．

浅谈依标施教

2011年,随着《历史与社会课程标准》的出台,对该课程的内容进行了重新的编排。在教育改革的新形势下,要求教师教学过程中严格依据《课程标准》进行知识讲授,本文对《历史与社会课程标准》课程进行解析,并对如何在依标施教过程中培养学生的核心素养提出相关策略,希望为初中历史与社会课程教学工作能够良好开展提供良好的教学意义。

就题论道 依标施教--2022年全国乙卷理科第18题评析

文章以2022年全国乙卷理科第18题为例,在明确课标学业内容、学业水平要求的基础上,通过论题、论法、论道,体会试题命制与课标的一致性,提升高考备考中依标施教的自觉性.

坚持依标施考 落地核心素养

浙江省教育厅发文要求停止编写和使用中考考纲,实行依标施考。因此,目前在依标施考背景下怎样进行课堂教学、落实核心素养,成为教师需要深入思考的问题。笔者根据实际教学经验,从核心素养视角出发,认为可以从厘清基本关系、研究命题趋势、落实依标施教三个方面入手,为解决这一问题提出一些思路。

“三新”视域下信息性阅读备考:困境、突破、反思

当今时代信息化特色凸显,信息性阅读能力要求提升,而福建省高考评价报告反馈,考生信息性阅读答题的逻辑思维与辩证思维都存在问题,尤其是辩证思维。长期以来,信息性文本的课堂教学中也存在教学倾向不良、以练代讲等教学弊端,导致备考“瓶颈”难以突破。在“新高考、新课标、新教材”的“三新”背景下,对于信息性阅读的备考,教师可以真题为抓手,精研新课标与新教材,注重教考一致,优化备考策略。

课标在课堂中有效实施的探索

随着我国新课程改革的深入发展,怎样"依标施教",提高教学的有效性再次成了人们议论和探索的焦点。以《热闹的山谷》教学设计和课堂教学为例,从依标定标,依标选材、设计,依标学教,依标反思等几方面,探索"依标施教"在课堂中的有效实施。

新时期历史与社会课程开发的三重维度

以历史与社会课程为基础, 拓宽课程边界, 整合多元课程, 这是学科顺应当前浙江省深化义务教育课程改革的需要.历史与社会拓展性课程开发要着力于：深度解读教材, 挖掘文本背后故事, 帮助学生拓宽视域; 以课程标准为基准, 对教材实施重构或重组, 依标实施精准教学;以整合为手段, 史地融合, 与综合实践互通, 通过项目化学习, 提高学生综合素养.

活之精彩,动之有效——感悟品德课堂活动化教学的有效开展

心理学上有一种现象,就是被动听不如主动说,主动说不如积极做。在小学品德教学中,教师要和学生牵起手来,让活动教学成为课堂的主旋律。它是做教师的需要不断探索、反复实践的。那么,在品德与生活、品德与社会的教学中如何设计、组织开展,如何提高活动化教学的有效性呢？