考虑特征差异的多特征工件依次定位

现有的工件定位算法对于多特征工件按照组合特征进行定位,而实际上不同特征对于定位结果的影响是不同的。考虑到工件各个特征之间的差异,在深入研究多特征的位形空间理论的基础上,参考形位误差评定问题中多基准建立的过程以及对称工件定位算法,提出了多特征工件依次定位问题和算法,按照一定准则(如特征本身精度高低)对各个特征依次进行定位。仿真试验表明该算法更符合实际。

张楠平衡木木端踺子直体后空翻依次落木运动学分析

通过运动学分析揭示了我国优秀运动员张楠完成的平衡木木端踺子直体后空翻依次落木运动学规律和技术特点,对我国运动员改进和发展此类型动作提供理论依据和技术参考.

依次折叠静脉输液管巧排管内空气在临床工作中的体会

目的探讨依次折叠输液管巧排管内空气在临床护理工作中的应用。方法针对未能及时加药的输液患者,液面下滑至莫菲氏滴管以下时,采用依次折叠输液管,将下滑液面向上挤至莫菲氏管内,达到排除输液管内空气,使输液继续进行。结果依次折叠输液管巧排管内空气能够快速有效排除输液管内空气。结论依次折叠输液管排除管内空气的方法优于其他排气方法。

碘酸与高碘酸依次测定法的研究

本文报导在碘酸和高碘酸混合液中，依次在隐蔽剂钼酸钠和解蔽剂草酸的存在下，用硫代硫酸钠标准溶液滴定，分别测定碘酸和高碘酸含量的分析方法。实验结果表明，该方法具有操作简便，分析快速，结果准确、可靠等特点，在适当场合可作为分析方法使用。

基于依次推进式模式的“数据库原理与应用”课程教学研究

针对当前数据库原理与应用课程教学中的不足,以及课程的教学目标需要,利用依次推进式教学模式进行教学.通过对教学内容进行逐步强化,可以使学生理解复杂抽象的理论知识.课程主要采用“掌握基础知识-增强实践技能-解决一般问题-解决实际问题”的思路,逐级强化学生的学习能力,使得学生不仅掌握了理论知识,同时具有分析问题和解决问题的能力.

五步依次推拿法治疗颈源性眩晕临床观察

颈源性眩晕又称椎动脉压迫综合征,是椎一基底动脉供血不足的表现,笔者采用自拟“五步依次推拿康复法”治疗本病56例,收效良好,现报告如下。

浅析一种多绳摩擦式提升机钢丝绳单根依次更换工艺方案

提升钢丝绳是提升设备的重要组成部分。当钢丝绳达到更换期或因缺陷而失效时,必须更换,以保证起重设备的安全正常运行。更换起重钢丝绳过程复杂,要使用多种工具和材料,各种工人要密切配合。如果不小心或配合不当,会发生滑绳、绳索受伤或人身伤害等事故。因此,有必要探索一种更好的钢丝绳更换工艺,以保证设备的安全,同时节省换绳时间。本文分析了旧钢丝绳的回收和新钢丝绳的安装过程,在对工作过程进行分析的基础上,提出了一套崭新的钢丝绳更换流程,分析了工作方式和过程中存在的问题。并总结了工艺方案的实施过程,提出了以单根钢丝绳轮换为基础的方法,保证了矿区竖井多绳摩擦提升机安全稳定运行,为矿区生产创造了有利条件。

《跳跃:跑动中单脚起跳两腿依次过横绳》教学设计

一、指导思想《跳跃:跑动中单脚起跳两腿依次过横绳》一课依据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,以“健康第一”为指导思想,从水平三学生运动心理、运动认知发展规律出发,以“两腿依次过杆”任务为中心,对教材进行整合、重组、开发,形成具有明确主题、目标、情境、活动、评价等要素的结构化、进阶性学习挑战任务,学生在感悟、思考、讨论、实践、展示等挑战学练中生成跳跃新信息,形成跳跃学习新思路,学生学习兴趣得到激发,蹬摆配合、上下肢协同维持运动平衡的协调性、“向高跳”的跳跃能力得到提高,意志品质和合作交往能力得到培养,真正实现“以体育人”。

依次后移设置法在步进式控制线路设计中的应用

通过一个具有４步程序的步进式控制线路的设计实例，对依次后移设置法的概念、应用和效果作了详细介绍。

产品修辞格分类与修辞格文本依次渐进的改造

由于产品修辞的语言是符号化的认知语言,用传统的语言修辞去讨论产品修辞是无效的。为此,我们需要从修辞活动的认知机制去讨论产品修辞,分别以莱考夫的理想化认知模型与四类认知模式,雅柯布森的“组合—转喻”“聚合—隐喻”修辞表意倾向作为研究路径,将产品修辞格细分为:倾向组合轴表意的产品提喻、转喻,倾向聚合轴表意的产品明喻、隐喻。修辞两造的符号“指称”是产品修辞的研究机制,在具体的修辞文本编写活动中,两造符号“指称”都会按照“联接”“内化”“符号消隐”三种方式进行对应的修辞格文本编写。设计师“晃动”改造始源域符号指称,可以形成三种编写方式所对应的各修辞格文本之间依次渐进的转化改造,从而使得设计师从被动地选择修辞格,转向对各类修辞格的灵活驾驭,这是一种从认知层面形成的产品修辞操作新技能。

格中依次最短无关组与Minkowski约化基等价的充分条件

本文讨论了格中基子集、依次最短无关组及Minkowski约化基之间的向量长度关系,利用无关组与基之间的一些制约性质,给出了Minkowski约化基达到依次最短长度,以及依次最短无关组成为Minkowski约化基的一些充分条件.

一维氦原子非依次电离的经典模拟

利用经典系综理论研究了强超短激光脉冲作用下的（一维）氦原子的非依次电离过程．通过对先后电离的两个电子的平均库仑势能和距核的平均距离的动力学模拟发现：在脉冲长度不变的条件下，长波长和高强度的超短激光脉冲更有助于非依次电离的发生．

“两种生产依次决定论”的学理批判——基于《摩尔根〈古代社会〉一书摘要》的文本解读

作为对马克思主义“两种生产”理论的一种重要的解读范式,“两种生产依次决定论”被我国学界部分研究者所认可,产生了较大的学术影响。事实上,不论是恩格斯,还是马克思,所持的都不是这样一种论点。与恩格斯一致,晚年马克思在其《摩尔根〈古代社会〉一书摘要》中鲜明地表达了“物质生活资料生产决定论”的唯物史观立场,在其历史视野中,“物质生活资料的生产”作为一种“根本性”“终极性”的因素,始终从“归根到底”的意义上决定着人类原始社会制度的特点及原始社会的历史进程。在晚年马克思那里,并非“人自身的生产”与“物质生活资料的生产”依次决定人类历史,而是一种特定的生产形式即“物质生活资料的生产”始终扮演着人类历史“主导者”“决定者”的角色,原始社会的发展历程绝不是对“物质生活资料生产决定论”的证伪,而是对这一经典理论的“证实”。

正确领会晚年恩格斯的历史观——“两种生产依次决定论”质疑

对于晚年恩格斯的“两种生产”理论,一种解读范式认为,“物质生活资料的生产”与“人自身的生产”在人类历史上依次扮演了社会制度、社会发展的“决定者”的角色。“人自身的生产”决定早期原始社会的社会制度与社会发展,其“决定者”的身份或地位被“物质生活资料的生产”所取代,发生在原始社会的后期。其实,晚年马克思和晚年恩格斯并不认为物质生产、经济因素对人类社会每一微观领域、人类历史进程中每一具体事件都起直接的“决定”作用。但是,在“归根结底”的意义上,决定着人类社会的整体面貌和人类历史的总体进程。“物质生活资料的生产”对原始社会制度及原始社会发展的“决定”作用贯穿于原始社会的整个历史过程。

依次检验策略中检验功效的Monte Carlo模拟及策略改进

依次检验策略是实施单位根检验的重要途径,但该策略并没有考虑低检验功效的影响。本文通过Monte Carlo实验,模拟了依次检验策略中的检验功效,发现在样本容量较小的情况下,该检验具有很低的检验功效。另外,本文从理论上分析了产生低功效的原因,并对该策略提出了改进。最后,采用改进后的检验策略,通过对上证综合指数序列的单位根检验验证了改进后策略的有效性。

两侧对称式六足轮腿机器人的设计与分析

针对目前轮腿式机器人在复杂路况下越障时机身稳定性有限的问题,利用SolidWorks 2020软件创建三维模型,采用轮腿复合结构,根据依次步态运动方式对机器人的运动过程进行策略规划,设计出一种两侧轮腿对称分布的六足机器人。实验表明,在舵机的控制下,该六足机器人既可以在水平路面进行轮式行驶与转向,又可以进行机械轮腿式行走与转向,且在运动状态下能维持机身稳定。

“跨越卡夫丁峡谷”理论对中国特色社会主义现代化建设的当代价值

在中国革命、建设和改革进程中,社会形态的发展具有跨越性。在早期马克思的历史唯物主义理论中,认为社会历史的发展是五种社会形态“依次演进”的过程,并没有提及历史的跨越性,但马克思晚年总结俄国革命实践经验后在丰富理论成果的基础上提出“跨越卡夫丁峡谷”设想,并逐渐形成理论体系,对社会历史的跨越性进行了系统阐述。

深井基坑分段开挖方法数值模拟分析

为研究大“长宽比”深井基坑使用分段依次开挖的方式修建深基坑的剪应变和塑性区变化,文章依托江心洲中间风井基坑工程,利用FLAC3D软件对基坑开挖过程进行模拟,分析采用分段依次开挖对大“长宽比”深井基坑的施工过程产生的影响。研究结果表明:基坑最大剪应变主要发生在基坑内部的“临空”边缘面;基坑开挖过程的模拟结束后基坑内现存的剪切破坏区主要存在于开挖基坑与地连墙边缘接缝处,而现存的拉伸破坏区主要存在于开挖基坑的临空边缘处;地下连续墙周围塑性区较少。在使用分段依次开挖方法进行基坑施工时,应尤其注意基坑内部的临空边缘面,避免发生垮塌危害;同时地下连续墙可以有效避免了基坑以外土层的坍塌陷落,在控制成本的情况下应尽量使用。

上海市试行依次交替通行措施的做法及成效

根据《中华人民共和国道路交通安全法》的要求，为减少违章，营造文明礼让有序的行车秩序，提高通行质量，上海市交巡警总队从2003年12月15日起，在本市高架道路的三个上匝道试行拥堵时段上匝道与主车道车辆合流时，依次交替通行的措施。经过两个多月的实施和完善，成效显著。

层递式教学在初中语文作文教学中的应用方法

层递式教学又称为分层教学或渐进教学,通过分步骤和渐进的方式引导学生学习和掌握知识。层递式教学将学习内容划分为几个阶段或层次,依次递进,每个阶段的学习目标和内容都与前一阶段紧密相关。学生完成当前阶段的学习后才能进入下一个更高的阶段,这样才可以确保学生逐步掌握知识,并建立牢固的学习体系。