小学英语教学以“看”促思的策略与路径

以“看”促思指向学生思维品质的提升。学生在理解多模态语篇传递的意义,提取关键信息的同时,也提升了思维的逻辑性、批判性和创新性。教师在教学中要将多模态和思维训练有机整合,运用文字、图像、视频等多种资源,促进学生由低层次思维向高层次思维发展。文章结合小学英语的教学案例,从立足画面观察,培养逻辑思维;聚焦视频内涵,培养辩证思维;促进技能融合,培养创新思维三个维度,探讨小学英语教学中以“看”促思的策略与路径。

试探设疑促思在美术鉴赏教学中的运用

设疑促思是一种具有前瞻性和创造性的教育方式。在美术鉴赏教学中,教师要巧妙地运用设疑促思,为学生提供多元资源,营造开放包容、积极向上、轻松愉快的学习氛围,精心设置具有趣味性、层次性、开放性、拓展性的问题,以激发学生的思维,让学生形成独到见解,获得更好的情感体验。主要阐述了设疑促思在美术鉴赏教学中的应用意义,探讨了设疑促思在美术鉴赏教学中的运用策略。

“正本促思”:指向素养提升的计算教学的应有路径

计算教学一直受到广大中小学数学教师的高度关注,如何改变传统计算课堂“重练轻思”的现状,实施真正有效的计算教学?“正本促思”为构建高效的计算课堂,培养学生的运算能力,提升学生的数学素养,发展学生的思维开辟了新的路径。正儿童之本,按需教学,促思维走向有序;正学科之本,深度教学,促思维走向深刻;正发展之本,综合实践,促思维走向开放。基于“正本促思”的计算课堂,既有知识的丰厚、技能的纯熟,也有方法的领悟、思想的启迪、精神的熏陶和能力的锻炼。

小学英语阅读教学中以读促思策略研究

以提升小学英语阅读教学质量为目标,以以读促思为阅读教学的切入点,浅谈小学英语阅读教学中培养学生英语思维品质的重要意义、必然要求和有效策略。指出在以读促思环节,教师要遵循“以阅读为主阵地”“以引导为主方法”“以思辨为主活动”等教学指导要求,实施阅读与思考的并行教学,形成读思融通的教学发展态势,促使学生形成英语思维品质、阅读能力和良好的学习意识。

以疑促思 体悟情感——以《示儿》教学为例

孔子说:“疑是思之始,学之端。”教师在语文课堂上发挥“疑”的牵引力作用,引导学生开卷识疑、以疑促思、以思触情,有利于学生理解文本内容,体悟作者情感。笔者以统编版语文五年级古诗《示儿》教学为例,谈谈自己的实践和思考。一、初读题目,产生疑问上课伊始,笔者请学生结合注释理解这首诗的题目,说说从中了解到哪些信息,产生了什么疑问。学生看完注释,明白了这首诗是父亲写给儿子的,同时提出“父亲为什么要给儿子写诗?这位父亲是什么人?他想跟儿子说些什么呢?”等问题。笔者根据这些疑问引导学生了解作者生平和写作背景,并合理猜测写作内容。

小学英语阅读教学中以读促思策略探析

从课程标准、学生发展和教材编纂三个角度阐述借助以读促思策略优化英语阅读教学的必要性。从实践性、互动性、人文性三个角度分析小学英语阅读教学中以读促思的必然要求。为优化小学英语阅读课程建设,提升小学英语阅读教学质量,促进小学生英语阅读能力发展,结合教学实例,从阅读前、阅读中、阅读后三个环节探析以读促思策略在小学英语阅读教学中的有效运用,主要表现为以说集思,做好读思准备;以读促思,解决读思问题;以读验思,升华读思效果。

以图导读,以绘促思——思维导图在小学语文低年级阅读教学中的应用研究

思维导图的目的是将抽象思维形象化,它是精细加工学习策略的一种。在小学语文低年级阅读教学中,思维导图的有效运用,不仅能够激发学生的阅读兴趣与积极性,还能够提高他们的阅读能力与思维能力,进而提高学生的语文学科核心素养的培养。因此,思维导图在小学语文低年级阅读教学中至关重要。本文阐述了思维导图在阅读教学中的意义,并着重探究了思维导图在低年级阅读教学中的运用方法。

以写促思,以思提质

思维品质是英语学科核心素养的重要内容。写作是学生使用英语语言能力进行书面表达和交际的重要方式。写作教学是融合知识整合、知识构建、知识迁移、知识运用和知识创造等一系列思维活动的复杂过程。学生的整个写作过程离不开思维,语言是思维的外在表现,是思维的可视化表达。因此,写作过程中的思维发展与提升成为写作教学的重中之重。

诵读教学“以读促思”的十个落脚点——以《答谢中书书》为例

诵读教学实是用诵读来教。以《答谢中书书》为例,教学中可以划停顿去读、分层次去读、积词语去读、辨文体去读、换文体去读、换字词去读、想画面去读、带问题去读、联类文去读、配赏析去读,等等。爬梳“以读促思”的落脚点,是对诵读教学“类经验”的整合,提供多路径去解决教学中的难题,促成学生语文思维的训练。

寓理于史 以史促思——以《推动社会发展的印刷术》为例谈科学史的教学策略

《义务教育科学课程标准(2022年版)》提出了“引入科学史的素材,帮助学生体会科学本质”的教学建议。以教科版《科学》六年级上册《推动社会发展的印刷术》一课为例,教师应在解读教材,确定教学目标的基础上,基于“寓理于史,以史促思”的教学理念开展科学史教学,以避免科学史教学的片面化与简单化,充分发挥科学史的教学价值。

如何在高中英文名著阅读教学中实现“以评促思”——以《老人与海》整本书阅读教学为例

英文名著包含了丰富的语言知识及文化与情感元素,是培养学生语言能力和思维品质的重要资源。本文以《老人与海》整本书阅读教学为例,尝试通过预读、评读和展读三个环节构建英文名著阅读“以评促思”教学模式,聚焦课堂评价活动的整体设计,探索思维型课堂的具体实施路径,从而促进学生思维品质的发展,激发学生学习的主动性和创造力。

以问促思,还原诗歌本真——干国祥老师《山居秋暝》教学片段赏析

古诗是小学语文教学中的重点内容,古诗教学是传承传统文化、开展审美教育的重要方式。因此,对古诗教学进行深度分析和解读是促进教学发展的必然要求。诗歌的文字凝练,学生在学习中不容易解读其中蕴含的意蕴情感。而优质的问题是启发学生思维,发展和培养学生能力的良好载体,因此,优质的问题在诗歌教学中显得尤为重要。干国祥老师在执教《山居秋暝》时,进行了优质提问,非常值得我们学习。

故错促思——“谁打电话的时间长”一课引发的思考

文章以“谁打电话的时间长”一节课为例,精心设计了一位教师在课堂上故意出错的环节,旨在提升学生思维的批判性、敏捷性、创造性、深刻性.

以读促思,优化英语阅读训练效果

以阅读促思考,引领学生的阅读过程和思维活动,不仅可以使学生全面、透彻地理解英语文本大意,而且能够让学生深入挖掘英语文本的主题思想,获得思想认知方面的提升。在组织学生开展英语阅读训练时,教师要注意引导学生去思考,注重阅读与思考的结合,立足阅读文本和学生学情,运用方便、简洁的教学手段和形式,激活学生的思维,促进学生开展多样化的思维活动,提升阅读训练效果。

以读促思,培养小学生语感

语感是对语言文字敏锐的感受能力,是学生语文水平的重要标志之一。语感是一种经验色彩很浓的语言实践能力,关系到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验等诸多要素,也包含理解能力、判断能力、联想能力等。实践证明,一个人语感能力的强弱,直接关系到其语言文字的敏感性与理解力。所以,在小学语文教学中,培养学生的语感具有十分重要的意义。随着新课程改革的深入推进,培养学生语感能力逐渐受到了广大教师与家长的重视。

以疑促思,构建高效数学课堂——以“轴对称图形”的教学为例

学贵有疑.贯穿数学教学始终的疑问具有激发学生思考的重要作用.想要构建高效数学课堂、培养学生的学科素养、提升学生的思维品质,自然离不开“疑”的有效促进.文章以“轴对称图形”的教学为例,从课堂氛围、情感体验与持续思考三方面谈以疑促思,构建高效数学课堂的具体方法.

以读促思,让英语绘本教学更精彩

近年来,国外引进的原版英语绘本、国内创编的本土英语绘本不断涌现,尤其是针对不同学龄段学生设计的分级绘本,如外语教学研究出版社出版的《丽声北极星分级绘本》等,极大满足了学生的阅读需求,深受学生喜爱。

初中英语读写整合教学中“以问促思”实践探究

针对初中英语读写整合教学存在的问题,以福建省泉州市泉港区初中英语教研活动中的一堂读写结合课为例,探究如何在初中英语读写整合教学中“以问促思”,促进学生思维和写作能力的发展。

促思求真 让思维在科学课试错中成长

科学课堂上普遍存在这样的现象:当教师将实验器材带进教室时,学生都抱有极大的兴趣,忍不住询问和动手把玩,但在按照老师的教学设计进行实验的过程中,很少见到学生拥有同等的热情与专注。对于教师来说,在大力提倡“向四十分钟要质量”的高效课堂情况下,很难容忍孩子“浪费”大量时间在“出错”上,甚至会预设好学生可能出错的地方,在课堂上反复强调,要求学生先看老师演示,读懂步骤和注意事项,才能进行“探究活动”。

画图促思:跨越高阶思维发展的断层———小学生数学画图解题能力现状调查与培养策略研究

画图是数学学习中一种常用又非常重要的方法,也是帮助学生解决问题的有效策略。 然而现实中却普遍存在学生画图意识不强、识图能力不足、用图解题薄弱的现状,使得画图能力培养陷入三大困境:忽视多元运用,画图策略遭遇孤立,缺乏整体设计、画图知识散点分布,遭遇断层教学、画图能力难以提升。 本文以解决问题教学中画图能力培养为例,展开整体设计教学实践研究,在实践中形成相关教学的改进措施,意在让学生的思维过程由内隐到外显,从而促进画图能力的培养,增强学生解决问题的能力,借助思维可视化填补断层发展的现状,最终提升学生的数学素养。