基于“产出导向法”的导游英语情景口语促成环节教学研究

笔者结合当前“产出导向法(简称POA)”教学中所遇到的困境,参照“POA教学材料使用与评价的理论框架”中的“促成活动有效性”标准来开展导游英语情景口语的教学研究。结果表明有了理论的指导,“促成”环节的设计更具有合理性和可操作性,能有效促进学生对于目标语言项的掌握,并最终提升他们的语言产出能力。导游从业者不仅需要具备旅游相关的专业知识和岗位技能,还必须具有旅游情境下良好的外语交际能力。因此,高职高专旅游相关专业开设的专门英语课程如《导游英语情景口语》,要求学生掌握各种导游服务工作场景中使用的英语语言知识。

“产出导向法”理论框架下《国际人才英语教程》评价研究:教师视角

本文基于“产出导向法”教材使用和评价理论框架,从教师视角评价《国际人才英语教程》的“产出目标恰当性”和“促成活动有效性”。研究收集了五名教师的半结构化访谈数据并对授课教师提供的相关教学材料进行了文本分析。研究发现:教材整体上较好地体现了“产出导向法”教材评价理念;教材具有较强的驱动手段、丰富的内容和情景,教学目标被细化为一系列子目标,教学目标之间逻辑性较强;同时,教材提供的输入材料精准对应产出目标,提供了多样化的促成活动。不足之处是,不同级别教材的难度虽逐步增大,但同一级别教材各单元之间的难度是否循序渐进仍有待考证;另外,教学目标的设定缺乏语言能力的培养,需要教师发挥主导作用,根据教学实际对教材内容进行补充和完善。

基于“产出导向法”的导游英语情景口语教材改编例析

在“产出导向法”(POA)教学中,教材的改编和使用一直是教师在“促成”阶段遇到的难题。本文在深入研究“POA教学材料使用与评价理论框架”中的促成活动有效性标准(精准性、渐进性、多样性)的基础上,展示了教师为提高教材改编的科学性和可操作性,如何参照这些指标来对面向高职高专学生的导游英语情景口语教材进行改编和处理。

POA教学材料使用研究:选择与转换输入材料过程及评价

在设计促成活动时如何选择与转换输入材料是“产出导向法”实施过程中的难点。为应对这一实践难题,文秋芳(2017)提出促成活动有效性评价指标(精准性、渐进性和多样性)。以此为基础,笔者通过教学实践提炼出促成活动有效性评价指标的落实途径。精准性的落实途径:准确对接产出目标、重点应对产出困难;渐进性的落实途径:逐步加大语言加工认知难度、逐步减少教师脚手架力度;多样性的落实途径:丰富输入模态、拓展过程性产出类型。这些落实途径的提出使得促成活动设计可操作、可测量。