《“促进以患者为中心的学习”指南》在肌张力障碍患儿家庭健康教育中的应用效果评价

目的评价《"促进以患者为中心的学习"指南》在肌张力障碍患儿家庭健康教育中的应用效果。方法采用立意抽样法选取90例肌张力障碍患儿的主要照护者作为研究对象,按照数字随机法分为对照组和观察组各45例。对照组采用传统的健康教育模式,观察组采用《"促进以患者为中心的学习"指南》健康教育模式进行健康教育。比较两组照护者健康教育后相关知识、家庭复原力、健康教育满意度和并发症情况。结果干预后,观察组肌张力障碍相关知识中饮食、体位、用药、安全和并发症知识评分分别为(18.33±2.85)分、(16.55±2.35)分、(17.53±3.75)分、(17.53±2.65)分和(16.55±2.05)分,均高于对照组(P<0.01);观察组家庭复原力中家庭沟通与问题、使用社会资源、维持积极态度和赋予逆境意义维度评分分别为(96.67±12.64)分、(20.77±3.11)分、(23.01±5.09)分和(10.36±0.62)分,均高于对照组(P<0.05);观察组健康教育满意度高于对照组;观察组患儿并发症发生率低于对照组。结论《"促进以患者为中心的学习"指南》健康教育模式优于传统的健康教育,可以提高患儿主要照护者知识水平、家庭的家庭复原力、健康教育的满意度,降低患儿并发症发生。

加拿大安大略护士学会2012年《促进以患者为中心的学习》指南解读

促进以患者（学习者）为中心的学习模式是一种比较新的健康教育模式。为了能够帮助临床护理工作者更好地实施，加拿大安大略护士学会（RNA0）T-2012年制定《促进以患者为中心的学习》指南以提供系统指导。本文对该指南的内容即如何来促进以患者为中心的学习进行了梳理和解读。

加拿大安大略护士学会2012年《促进以患者为中心的学习》指南简析

有效掌握疾病相关的知识技能，对患者健康结局的良性发展有着明显的积极作用。而卫生保健环境的复杂性，患者接触到的健康信息和服务过于专业化，使得不同健康认知能力的患者难以有效掌握相关的知识技能。加拿大安大略护士学会根据社会建构理论，基于现有最佳证据，推出了《促进以患者为中心的学习》最佳实践指南。本文将从指南开发小组、适用范畴、主体内容、质量评价、附属资料及应用初探6个方面进行了简析。

某综合医院护士《促进以患者为中心的学习》指南应用准备度评估及影响因素研究

目的评估某综合医院护士《促进以患者为中心的学习》指南应用准备度并分析其影响因素。方法采用整群抽样调查的方法,于2019年12月选取某综合医院拟应用该指南的12个护理单元的138名护士作为研究对象,采用循证护理实践准备度评估量表评估指南应用准备度,通过自设的影响因素调查问卷调查并分析影响因素。共收回问卷138份,有效问卷138份,有效率为100%。结果138名护士循证护理实践准备度评估量表得分为(134.17±15.57)分。其中证据分量表得分为(51.35±6.22)分;组织环境分量表得分为(39.85±5.00)分;促进因素分量表得分为(42.97±5.88)分。单因素分析显示,不同初始学历、是否接受过循证实践培训的护士循证护理实践准备度总分比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。多重线性回归分析显示,初始学历、是否接受过循证实践培训为护士循证实践准备度的影响因素(P<0.05)。结论护士循证实践准备度受初始学历和以前是否接受过循证实践培训影响。建议指南应用的管理者营造支持循证实践的组织环境,加强循证实践的领导力,开展适合不同群体、多种形式的培训项目,提高护士长、指导护士和普通护士的循证实践的知识、信念和技能,为顺利应用指南打好基础。

学习中心课堂理念探析

随着知识经济的兴起和信息技术的飞速发展,传统的教学模式正面临着前所未有的挑战,学生不仅要获取相应的知识,更要提高学习能力和解决实际问题的能力。《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调“实施促进学生发展的教学活动”。有效的教学活动是学生学和教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习活动的组织者、引导者与合作者。因此,课堂教学要从以教为主走向以学为主,打造学习中心课堂,将自主学习、合作学习和探究学习作为课堂的主要学习方式,让学生成为学习的主导者。笔者基于初中数学教学,谈谈打造学习中心课堂的策略。

以问题为中心的学习法在《健康促进》课程中的运用

在护理学专业的《健康促进》课程中开展以问题为中心学习法的教学实践,并通过问卷调查和期末考核评估以问题为中心学习法的教学效果。结果显示以问题为中心的学习法有助于护生团队协作能力、沟通能力、自主学习能力等的提高,同时在教学课时的安排上还应做出更加合理的安排。

基于OBE理念的学生学习成果促进中心建设路径研究

OBE理念强调以学生为中心、以学习成果为导向和以持续改进为重点三大原则,高校需要明确学生培养目标,以学习成果为依托,建立学生学习成果促进中心,保证学生学习质量,促进成果的产出和转化。本文基于OBE理念,明确学习成果的内涵,介绍学生学习成果促进中心的建设现状和困境,从明确学生要取得的学习成果、帮助学生个性化发展、助力学生学习成果产出和设计成果产出评估4个层次来优化发展路径,提升应用型本科高校人才培养能力,实现大学生的全面发展。

以学习者为中心的大学生非正式学习促进策略研究

非正式学习是大学生学习的主要途径之一,本文透过分析目前大学生非正式学习的主要类型已经存在的主要问题,强调以学习者为中心,通过转变观念,创造良好的环境,提升素养水平,构建学习平台等途径,更好地激发大学生的学习动力,促进其非正式学习。

汕头生产力促进中心党支部组织学习道德模范人物活动

7月1日下午,汕头生产力促进中心党支部全体党员同志在新一届党支部书记林锡广同志组织下,集中到汕头科技馆一楼参观学习了“道德模范英雄人物事迹专题展览”。

遵义市生产力促进中心赴外地考察学习

为推进遵义市生产力促进中心业务发展，加快遵义市技术创新服务体系建设，学习和借鉴各地生产力促进中心的先进经验，7月27日至8月7日，在遵义市科技局局长段开强、副局长姜清连的带领下，遵义市生产力促进中心中层以上干部分两组赴西宁、陕西、。上海、大连等地生产力促进中心考察学习，调研各地生产力促进中心建设和工作开展情况，

技术怎样促进学习:基于三类课堂的实证研究

基于"技术即学习者的生存方式"观点,学习技术被赋予新的内涵,即对技术孕育于整个学习过程的模式、方法和策略的描述,包括学习者选取与重构学习内容,构建适宜的学习环境,依据科学的学习策略执行学习活动等。CTCL研究范式接受了对学习技术的新理解,强调文化、技术、内容与学习者的统合。在该研究范式下,为了深入探究"技术怎样促进学习"这一核心命题,以学习者为中心进行技术设计,对G、M、L三类课堂从学习内容、资源表征、学习序列与学习方式四个方面进行实证研究,结果表明:(1)关于技术能否促进学习,目前的技术应用方式M课堂对学业成绩无显著影响,并且会增加学习者的认知负荷;而基于CTCL研究范式的L课堂则有利于提高学业成绩和促进学习者的ERP脑电发展。(2)关于技术如何促进学习,应重点关注学习内容、学习资源、学习活动等进行设计。(3)CTCL研究范式为真正关注学习、发挥技术效力提供了一条可尝试的路径。

实施基于学习路径的小学数学教学,促进学生学习和教师成长(上)

学习路径(Learning Trajectory)的概念自提出后就成为数学教育和政策研究的一个热点,成为数学课程标准的核心组成部分,更有学者把它提升到教育改革工具的高度。研究表明,实施以学习路径为导向的教学,有助于实现有效的教学决策和以学生为中心的教学,真正促进学生的理解,提升学业成就,同时促进教师的专业发展。

技术改变学习 促进减负提质

当下,中小学生学业负担过重,创造力无法得到解放,成为一个普遍的社会问题。借助技术支持学生学习,是解决上述问题行之有效的途径之一。教育与技术融合的潮流正在涌向学校和教室,让个性化学习由理想变为现实。首先,要从"以技术为中心"走向"以学生为中心"。"以技术为中心"关注的是技术能做到什么,技术是"主人",扮演着为学生提供参与机会的角色,其目标指向用技术开展教学;"以学生为中心"的关注点则在于人脑的工作机制,技术成为"仆人",其角色是辅助学生学习,并以促进学生学习为目标。

坚持以病人为中心促进医院规范化管理

本文提示坚持以病人为中心,以医疗质量为桉心,以强化管理为手段,促进医院规范化服务。以病人为中心:把方便让给患者、实惠送给患者、温馨留给患者;以质量为桉心:健全标准制度、抓好关键环节、提高疑难诊治能力、实施系统整体护理制度等一系列医院规范化科学管理。

以项目推动为中心环节——访中国光彩事业促进会副会长谢伯阳

推动光彩事业上新台阶,必须要加强学习推动项目发展是光彩事业推动工作的中心环节以示范项目为重点。

广东省教育研究院举行学习贯彻新《民办教育促进法》专题讲座

2016年11月22日,由广东省教育研究院主办的学习贯彻新《民办教育促进法》专题讲座在广州市举行.广东省教育研究院院长、党委书记汤贞敏主持讲座,中国民办教育协会民办教育研究院秘书长方建锋博士和浙江大学民办教育研究中心主任吴华教授作主题报告.

美国大学教学促进中心研究及经验借鉴

对美国大学中专门致力于教师专业成长、大学生学习辅助、现代教学技术推广等教学促进工作的教学促进中心进行案例分析和系统研究,并结合我国高校传统教学促进工作的现状,对我国传统的教学促进模式给出相应的改进建议。

定位 平台 创新——赴山东部分城市生产力促进中心考察有感

2007年4月下旬，铜陵市生产力促进中心一行5人，专程前往山东淄博、东营、济宁三个国家级示范生产力促进中心考察学习，所到之处，细致的介绍、深入的交流使我们获益非浅、感受颇多。