促进反思的对话

这是一堂初一历史课,30多岁的女教师丁某通过讲述、提问、板书、课堂作业等方式比较顺利地完成了“明末农民战争”的“传授任务”。课后交换意见时,听课者问:你觉得这一节课上得怎么样?答:讲得不够透彻,学生的积极还没有调动起来……。又问:能不能说说自己比较满意的地方?答:重点还是讲突出的,特别是关于明末农民战争的原因、经过等,自己结合挂图,有重点地作了讲解。听课者有意重复了一下女教师的话:哦,你觉得重点还是讲突出的,并且把“讲”字念得特别重。说缺点也罢,谈优点也好,女教师都离不开一个“讲”字。在她看来,上课就是讲课本,讲清楚、讲明白、重点讲突出,就是好的教学;否则,就是失败的。或许正是以此为依据,女教师对自己的历史课比较满意,如讲缺点,实在有些勉强,支支吾吾的,像是从牙缝里挤出来的;而讲优点,却脱口而出,充满了自信。

促进“反思”的概念构图教学系统的设计

在调查和分析国内外概念构图教学系统的基础上,提出了“使用已有的概念构图系统完成概念构图任务,使用促进‘反思’的概念构图教学系统来全面支持概念构图教学活动”的系统设计思路。并在这种思路的指导下,提出和设计了促进“反思”的概念构图教学系统的理论模型、体系结构和功能模块。

“先学——探究——实践——反思”教学模式初探

＂先学——探究——实践——反思＂教学模式是教师所倡导的课堂组织形式,教师不仅深入地从目标协商、自主先学、讨论探究、实践提高、反思促进五个方面进行了实践探讨,而且充分论述了此教学模式的可行性。

云共同体学员反思能力发展及促进策略研究

本研究以产出导向法云共同体为研究场域,通过对2位学员为期6个月反思日志的分析,揭示了学员反思能力变化的4对指征,即从“笔记型”转向“讨论型”,从“理解型”转向“应用型”,从“反思教学”转向“反思教学和研究”,从“内向型”转向“内—外向结合型”。这4对指征表明学员的反思深度加深,反思广度拓展。上述变化与促研员所采取的促进反思策略密切相关,主要包括纠偏溯源、链式引导和共情反馈。该研究结果对当前虚拟教研室建设有着积极启示。

新课程改革形势下英语教师教育者的职责——从TTR英语在职教师的专业培训谈起

国家英语新课程标准的颁布,给中小学英语教师提出了新的挑战。高等师范院校的英语教师教育者有责任和义务帮助中小学英语教师提高专业化水平。在我国基础教育新课程改革和英语课程标准基础上,由海南师范大学外语系与香港中文大学英语系的英语语言教育者合作进行了海口市中学英语教师TTR在岗专业培训。据此讨论了在新课程改革的形势下,高校英语教师教育者对中小学英语教师的专业发展应该承担的基本职责。

核心素养视域下“1+X”评价模式助力提高学生作文能力的策略

作文教学是小学语文教学中的“重头戏”,而作文教学评价也是语文教师工作中的不可或缺。采取“1+X”模式,创新习作评价方式,鼓励学生进行自我评价,可以促进反思;同伴互评,可以分享学习经验;教师的点评,起到点拨启发作用;习作的赏析,醇厚了学生的习作素养。“1+X”评价模式,不仅可以减轻教师工作负担,而且可以提高学生习作能力,进而培养学生的综合素养,为接下来的语文学习打好基础。

巧写评语 曲径通幽——形成性评价在英语书面作业评价中的运用

批改作业是教学过程中的一个重要环节,它不仅是反馈教学效果的重要手段,还能对学生的英语能力提高起到导向、促进作用。