促进学习的课堂教学问题设计与实施

课堂情境中的学习具有三大特征:更强调学习本质上是思维活动;体现了学习发生的水平;学习的可操作性比较强。促进课堂情境中学习的关键条件是优质的课堂教学问题配以合适的教学策略。但当前很多的课堂教学问题及实施难以促进学生进行较高水平的学习。而评价课堂教学问题的量规,是指导教师设计促进学习的课堂教学问题的实用工具。选用合适的课堂教学策略,应从合适的时间和适当的支持两个维度系统地决策。

以深度学习为导向的初中物理课堂教学问题设计策略研究

深度学习,强调学生的自主探索能力和自主探索意识要达到一定的水平,对于初中物理课程教学来说,以深度学习为导向的课程教学需要以问题作为引导,促进学生根据问题进行深度探索,循序渐进的掌握物理知识。同时,从多个角度基于问题进行知识的学习。通过本文分析可知,以深度学习为导向进行初中物理课堂教学问题设计时,教师应坚持明确性原则、针对性原则、开放性原则。问题设计的策略要点为创设真实的问题情境、分层设计问题、分层布置实践任务、做好问题反思,力求从多角度出发,以深度学习为导向,优化初中物理的课堂教学效果。

基于问题的学习(PBL)模式在中学物理课堂教学中的应用——以“人教版”初中物理教材第十九章第一节《家庭电路》为例

物理作为自然科学领域中的重要基础课程之一，应致力于培养学生终身发展所需要的必备品格和关键能力．进而培养全面发展的人才。这就要求，物理教学不应仅仅致力于物理知识的传授，而应该培养学生具备科学的思维、科学探究的意识和方法以及严谨求实的科学态度等。为此，笔者将基于问题的学习（PBL）模式应用于物理课堂上，以期更好地培养学生的科学探究能力。

问题本位学习的组织行为学课堂教学研究

问题本位学习是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,在自然学科中应用较多,但是在人文学科上应用并不多见。本研究探讨问题本位学习的教学方法在组织行为课堂教学中的应用,结合教学实际提出问题本位学习导向下的课堂教学五步骤:实践与情境问题的转化;资料的查找与应用;解决方案与评价标准;团队课堂报告;现场与课后反馈。问题本位学习教学方法能更大程度地调动学生学习的自主性与积极性,提高组织行为学的课堂教学质量。

促进学习的高职院校课堂教学评价的当代转向

随着教育评价研究的不断深入,"促进学习的评价(assessment for learning)"逐渐取代"关于学习的评价(assessment of learning)"成为教学与学习评价的主流。首先阐述了促进学习的课堂教学评价的概念和内涵,提出促进学习的课堂教学评价实施及其保障办法。通过重视并实践促进学习的评价,改善课堂评价,从而最大程度地提高教学效果。

化学课堂教学中探究学习的问题与策略

探究学习方式是高中新课程改革所倡导的学习方式之一,但在目前的化学课堂教学中存在着过于强调探究而排斥讲授、过于侧重生成而忽视预设、过于侧重体验过程而忽略知识意义建构等问题,因此,化学课堂教学中的探究学习是否落到实处,应注意课堂教学中探究问题的提出是否具有情境性、学生是否主动参与了求证过程等五个方面的对策。

“基于问题引导学生自主参与”教学模式探索——评《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》

中学数学新课程改革要求教师必须转变观念,研究课标、教材和学生,引导学生进行自主、合作、探究性学习。传统数学教学模式往往以教师为中心,注重知识灌输和机械应用,忽视了学生的主体性和对其创造力的培养。因此,目前教育界亟需探索和实践出一种基于问题引导学生自主参与的数学教学模式。哈利·弗莱彻·伍德编著,刘卓、耿长昊译,中国青年出版社于2019年10月出版的《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》一书,核心内容是将学生置于学习过程的中心。

课堂教学“真问题”:价值、内涵与生成

课堂教学需要“真问题”,“真问题”有利于促进课堂学习真实发生,也能促进学生解决真实问题的能力培养。“真问题”影响课堂教学状态,也影响教学目标实现。课堂教学“真问题”的关键在于问题的真实性和学生对问题的真实体验,从以上两方面着手,教师在组织课堂教学时,可从现实提炼问题,也可创造条件建构真实问题情境,还可以直接从学生感受出发转化学生需求,或者是基于课堂教学情况即时调整符合动态变化的问题等。

课堂教学中“问题引导学习”认识误区辨析

基于问题式的学习（Problem-Bas-ed Learning，简称PBL）最早起源于20世纪50年代，是一种以问题为导向的教学模式，也称为“问题引导学习”。它强调把学习置于复杂有意义的问题情境中，通过学习者的自主、探究、合作来解决真实性问题，并且学习问题背后的科学知识，以培养学习者的问题意识、批判性思维和创造性思维的技巧以及问题解决的实践能力为主要目标。

深度学习视角下小学英语课堂教学的有效性研究

在小学英语教学中,需要教师能够循序渐进地进行,能够遵循由浅入深的原则,层层推进,才可以取得理想的教学成效。这是因为小学生存在年龄较小,自控力不强的问题,他们很难长时间集中注意力进行学习。通过采用深度学习模式,可以使教学活动不再局限于表面,而是能够引导学生更为深入地进行学习,促使学生能够掌握自主学习的方法,帮助学生进行深入探究,这样就能够更好地获取知识,提高学生的综合素质,充分感受到学习的乐趣。小学英语教师在进行教学时,想要充分开展深度学习,就需要能够全面考虑,营造良好的课堂教学环境,从而帮助学生更好地进入深入学习之中。因此,本文首先将概述深度学习的内涵以及在深度学习视角下开展小学英语课堂教学的优点,然后分析目前小学英语课堂教学存在的主要问题,最后详细阐述在深度学习视角下开展小学英语课堂教学的具体措施,希望可以为广大小学英语教师提供有用的参考。

基于高中生物课堂教学质量提升的问题设计探究

本论文旨在探讨基于课堂教学质量提升的问题设计,以提高教学效果和学生学习体验。通过理论分析,本研究构建了一个系统的理论框架,包括教学设计与课堂管理理论、学习者参与与互动理论、教师专业发展与反思实践理论。在此基础上,采用定性和定量研究方法,设计并实施了一系列课堂教学质量提升的问题,并通过案例分析和实证研究,深入探讨了这些问题设计的实施效果及其对教学实践的启示和建议。本研究旨在为提高课堂教学质量提供理论支持和实践指导。

深度学习视域下的高中历史课堂教学策略探究

在高中历史教育中,深度学习的意义远不止于教授简单的历史事件,而是更注重培养学生的批判性思维和历史解释能力。在深度学习的视域下,高中历史课堂教学策略的探究显得尤为重要。如何通过多元史料的运用、问题导向的设计以及情景模拟与历史想象的引导,促进学生的批判性思维、历史解释能力和情感体验,成为当前历史教育领域亟待解决的问题。而本文将探讨这些策略在提升学生历史学习效果方面的具体应用。

本原性问题,驱动儿童数学学习的关键——例谈角的度量的课堂教学

在小学数学课堂教学中，我们究竟怎样注重数学魅力，在适宜的形式中让学生满意，让他们练就数学情怀和学科感受。本文以《角的度量》教学为例，谈一谈如何以本原性问题引导儿童探究数学的本质，从而引发儿童数学学习的内驱力，真正发展儿童数学思维。什么是本原性问题？说的是在数学课堂教学中，数学本身的要素和基本构成是需要考虑的第一位问题。

地理课堂问题驱动系统助力深度学习——以《地球的历史》的教学为例

思维研究一直是教育教学研究的关键内容。学习发生的本质是学生对外部信息进行主动选择、加工和处理的过程。如何将学生思维可视化、推动深度学习?笔者认为可以建立问题驱动系统,通过课堂设问与回答,体现学生思维过程。一、问题驱动系统近年来我国课堂教学改革不断深化,所以,教师要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学模式。

基于深度学习的课堂教学基本要素的构建——以高中数学为例

近年来,深度学习技术在各个领域取得重大突破和应用,教育领域也不例外。在课堂教学中,深度学习技术的应用为教师提供了更多的可能性,进一步提升了教学效果。特别是在高中数学教学中,深度学习技术的应用能够帮助教师构建更有效的课堂教学基本要素,提高学生的学习效果。高中数学作为一门重要学科,对学生的逻辑思维能力和问题解决能力提出了较高的要求。然而,传统的数学教学往往过于注重知识的灌输和机械计算,缺乏足够的互动和实践环节,而基于深度学习的课堂教学可以改变这一状况.

指向深度学习的高中历史课堂教学实施路径初探——以《五四运动与中国共产党的诞生》为例

随着人工智能技术的发展,新时代对人的发展提出了新的要求,因此对当今历史教育的要求也有了新的变化。当前的高考改革目标很明确,不是考查学生的记背量,而是考察他们作为一个社会主义建设者和接班人所必须具备的综合素养。新课改背景下,对学生的评价机制也有了新的调整,更加关注学生提出问题的能力、解决问题的能力以及创新等能力的发展。

以问题驱动学习 提高课堂教学效果

本文以＂细胞膜——系统边界＂一节教学为例,简要介绍通过以问题驱动学习的方式创设问题情境,激发学生学习兴趣,引导学生自主参与、自主探究、自主学习,拓展学生思维,培养自主解决问题的能力,并达成提高课堂教学效果的目标。

精心设计“问题情境”,激发学生学习兴趣——谈高中数学课堂教学的几点体会

《普通高中数学课程标准》倡导积极主动、勇于探索的学习方式，注重提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，体现数学的文化价值．因此教师教学的主要作用不在于讲授、解释或者传递数学知识．而是作为学生学习的组织者，引导者，合作者，设法创设能够激发学生学习兴趣、乐于探索的学习情境，充分调动学生学习、探索的积极性、主动性，从而最大程度地提高学习效率．

基于深度学习的高中数学课堂教学问题设计

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》课程目标要求,通过高中数学学习,提高从数学角度发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力,深度学习主张主动学习,解决问题,体验成功,获得自身发展。基于深度学习,指向核心素养提升的课堂教学的关键环节和思维载体是问题设计。文章从四个方面阐述高中数学课堂教学问题设计的基本策略:创设情境,深化教学;简中求道,返璞归真;题组变式,辩证反思;类比迁移,联想拓展。

更新观念 转换角色 做学生学习的促进者——探究性学习在课堂教学中的开展

社会发展呼唤创新人才,而在国家创新体系中,教育活动作为科技创新的中心环节,担负着为社会培养人才的重任。未来学家奈斯比特在《大趋势》一书中指出：＂处于伟大的变革时代,我们最需要创造力和创造精神。＂传统教学要求学生死记硬背，这种应试教育已经不能适应时代的发展，如何培养学生的创新能力是摆在我们面前的课题。