以深度学习为导向的初中物理课堂教学问题设计策略研究

深度学习,强调学生的自主探索能力和自主探索意识要达到一定的水平,对于初中物理课程教学来说,以深度学习为导向的课程教学需要以问题作为引导,促进学生根据问题进行深度探索,循序渐进的掌握物理知识。同时,从多个角度基于问题进行知识的学习。通过本文分析可知,以深度学习为导向进行初中物理课堂教学问题设计时,教师应坚持明确性原则、针对性原则、开放性原则。问题设计的策略要点为创设真实的问题情境、分层设计问题、分层布置实践任务、做好问题反思,力求从多角度出发,以深度学习为导向,优化初中物理的课堂教学效果。

促进学习的课堂教学问题设计与实施

课堂情境中的学习具有三大特征:更强调学习本质上是思维活动;体现了学习发生的水平;学习的可操作性比较强。促进课堂情境中学习的关键条件是优质的课堂教学问题配以合适的教学策略。但当前很多的课堂教学问题及实施难以促进学生进行较高水平的学习。而评价课堂教学问题的量规,是指导教师设计促进学习的课堂教学问题的实用工具。选用合适的课堂教学策略,应从合适的时间和适当的支持两个维度系统地决策。

课堂教学“真问题”:价值、内涵与生成

课堂教学需要“真问题”,“真问题”有利于促进课堂学习真实发生,也能促进学生解决真实问题的能力培养。“真问题”影响课堂教学状态,也影响教学目标实现。课堂教学“真问题”的关键在于问题的真实性和学生对问题的真实体验,从以上两方面着手,教师在组织课堂教学时,可从现实提炼问题,也可创造条件建构真实问题情境,还可以直接从学生感受出发转化学生需求,或者是基于课堂教学情况即时调整符合动态变化的问题等。

“基于问题引导学生自主参与”教学模式探索——评《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》

中学数学新课程改革要求教师必须转变观念,研究课标、教材和学生,引导学生进行自主、合作、探究性学习。传统数学教学模式往往以教师为中心,注重知识灌输和机械应用,忽视了学生的主体性和对其创造力的培养。因此,目前教育界亟需探索和实践出一种基于问题引导学生自主参与的数学教学模式。哈利·弗莱彻·伍德编著,刘卓、耿长昊译,中国青年出版社于2019年10月出版的《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》一书,核心内容是将学生置于学习过程的中心。

深度学习视角下小学英语课堂教学的有效性研究

在小学英语教学中,需要教师能够循序渐进地进行,能够遵循由浅入深的原则,层层推进,才可以取得理想的教学成效。这是因为小学生存在年龄较小,自控力不强的问题,他们很难长时间集中注意力进行学习。通过采用深度学习模式,可以使教学活动不再局限于表面,而是能够引导学生更为深入地进行学习,促使学生能够掌握自主学习的方法,帮助学生进行深入探究,这样就能够更好地获取知识,提高学生的综合素质,充分感受到学习的乐趣。小学英语教师在进行教学时,想要充分开展深度学习,就需要能够全面考虑,营造良好的课堂教学环境,从而帮助学生更好地进入深入学习之中。因此,本文首先将概述深度学习的内涵以及在深度学习视角下开展小学英语课堂教学的优点,然后分析目前小学英语课堂教学存在的主要问题,最后详细阐述在深度学习视角下开展小学英语课堂教学的具体措施,希望可以为广大小学英语教师提供有用的参考。

基于高中生物课堂教学质量提升的问题设计探究

本论文旨在探讨基于课堂教学质量提升的问题设计,以提高教学效果和学生学习体验。通过理论分析,本研究构建了一个系统的理论框架,包括教学设计与课堂管理理论、学习者参与与互动理论、教师专业发展与反思实践理论。在此基础上,采用定性和定量研究方法,设计并实施了一系列课堂教学质量提升的问题,并通过案例分析和实证研究,深入探讨了这些问题设计的实施效果及其对教学实践的启示和建议。本研究旨在为提高课堂教学质量提供理论支持和实践指导。

基于深度学习的课堂教学基本要素的构建——以高中数学为例

近年来,深度学习技术在各个领域取得重大突破和应用,教育领域也不例外。在课堂教学中,深度学习技术的应用为教师提供了更多的可能性,进一步提升了教学效果。特别是在高中数学教学中,深度学习技术的应用能够帮助教师构建更有效的课堂教学基本要素,提高学生的学习效果。高中数学作为一门重要学科,对学生的逻辑思维能力和问题解决能力提出了较高的要求。然而,传统的数学教学往往过于注重知识的灌输和机械计算,缺乏足够的互动和实践环节,而基于深度学习的课堂教学可以改变这一状况.

指向深度学习的高中历史课堂教学实施路径初探——以《五四运动与中国共产党的诞生》为例

随着人工智能技术的发展,新时代对人的发展提出了新的要求,因此对当今历史教育的要求也有了新的变化。当前的高考改革目标很明确,不是考查学生的记背量,而是考察他们作为一个社会主义建设者和接班人所必须具备的综合素养。新课改背景下,对学生的评价机制也有了新的调整,更加关注学生提出问题的能力、解决问题的能力以及创新等能力的发展。

学习科学视域下的小学语文课堂教学问题审视和改进策略

本文主要以学习科学视域下的小学语文课堂教学问题审视和改进策略为重点进行阐述,首先对学习科学视域下的小学语文课堂、小学语文课堂教学的问题审视进行分析,其次从深化学情分析,奠定教学基础、加强合作学习,深化教学效果、加强质疑学习,凸显学习能力等几个方面深入说明并探讨,旨在为相关研究提供参考资料。

思维导图在数学课堂教学中的实践探索

思维导图是由英国著名脑力开发权威东尼·博赞(Tony Buzan)发明的一种学习工具。它能够全方位调动大脑各个区域的神经元,让人的思维更加开阔、敏捷、灵活。在小学数学教学中,多模态运用思维导图便于教师直观形象地讲授数学知识结构,有利于引发学生的积极思考和深度学习,提高课堂教学效率,更能有效促进学生的思维能力发展,使他们具有清晰的思维逻辑。

对外语课堂教学中否定反馈的全面探讨——评《外语课堂教学中的否定反馈》

在全球化的时代,国际文化交流变得日益频繁和紧密,英语作为国际交流的通用语言,其重要性不言而喻。随着认知主义理论的发展和人们对语言学习过程的了解不断深入,语言错误不再被看作洪水猛兽,而是成为促进语言学习的工具。研究表明,只提供肯定反馈会导致一些错误的语言形式长时间存在于中介语中,致使学习者到达某一发展阶段后,语言能力无法进一步提高。事实上,纠正语言错误不仅必需,而且有很大的促进作用。它能帮助学习者进行认知对比、调整假设,加速语言规则和知识的吸收。课堂教学是提高语言能力的主要途径,教师的课堂纠错行为对学生中介语的形成和发展有重要影响。

原始物理问题:促进深度学习的有效支架

原始物理问题能够很好地促进深度学习,与深度学习具有内在的逻辑一致性。探讨了原始物理问题与深度学习的关系,提出了运用原始物理问题促进深度学习的4条教学策略:“情境—图文”转换策略、“抽象—数化”相彰策略、“探究—建模”顺进策略、“提问—评价”反视策略,以现行人教版“抛体运动的规律”教学为例对此做了详细阐释,最后基于课堂实践提出了3条教学建议。

指向深度学习的小学高段数学课堂问题设计策略

2022年4月21日教育部颁布了《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),其中提出了指向学生核心素养培养的目标要求。在总目标中明确表示,在义务教育阶段的数学学习中,培养学生的综合能力和核心素养是至关重要的。尤其对于小学高段学生的高阶思维的培养有更高的要求,数学学科发挥了重要的价值。引导学生真正实现深度学习是新课程改革背景下培养其关键核心素养的重要方式。充分创设有效、具体的问题情境,能对学生的学习活动起到积极促进作用,使学生更加主动地参与到探究活动中,并逐渐发展学生的面向未来社会的核心素养。这也是新课标以课堂问题促进学生深度学习的抓手。然而,在小学数学课堂教学中设计的课堂问题,更多的是对于知识的掌握和理解进行的浅层学习,忽略了对小学生的核心素养和高阶思维能力的培养。基于此,本文主要分析探究深度学习和课堂问题设计理论,依据小学数学课程标准对小学高段学生核心素养的具体要求,适应现代社会和小学生高阶思维的发展需求,进行深度学习理念下数学课堂问题设计研究。

“双减”背景下如何提高初中语文课堂教学效率

“双减”背景下,提高初中语文课堂教学效率不仅是对教学质量的追求,更是响应国家政策、促进学生全面发展的必然要求。随着“双减”政策的深入实施,如何更有效地利用课堂教学时间,提升学生的学习效果,成为教育工作者面临的一大重要课题。本文将探讨在“双减”背景下,提高初中语文课堂教学效率的策略,以期为教育实践提供有益的参考。

问题驱动下小学语文课堂深度学习策略探究

深度学习是一种在理解的基础上进行的综合学习,对提升人的思维品质有很大帮助。那么,教师应如何在语文教学中引导学生进行深度教学呢?笔者认为,在课堂教学中提出“好问题”是引导学生进行深度学习的前提。下面,笔者结合自身多年教学经验,从三个方面简要谈一谈自己的具体做法。

学材再建构:构建新型数学课堂教学模式的有效举措

数学这门学科在培养学生逻辑思维、分析问题、解决问题的能力上具有重要意义。但目前的初中数学教学模式仍然存在一些问题,如教师过分重视知识点的灌输、学生对数学知识的理解不深入、应用能力欠缺等等。为了改善这一现状,必须构建一种新的数学课堂教学模式,才能更好地激发学生的学习兴趣和学习动力,培养学生的数学思维和解决问题的能力。

基于问题的学习(PBL)模式在中学物理课堂教学中的应用——以“人教版”初中物理教材第十九章第一节《家庭电路》为例

物理作为自然科学领域中的重要基础课程之一，应致力于培养学生终身发展所需要的必备品格和关键能力．进而培养全面发展的人才。这就要求，物理教学不应仅仅致力于物理知识的传授，而应该培养学生具备科学的思维、科学探究的意识和方法以及严谨求实的科学态度等。为此，笔者将基于问题的学习（PBL）模式应用于物理课堂上，以期更好地培养学生的科学探究能力。

问题本位学习的组织行为学课堂教学研究

问题本位学习是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,在自然学科中应用较多,但是在人文学科上应用并不多见。本研究探讨问题本位学习的教学方法在组织行为课堂教学中的应用,结合教学实际提出问题本位学习导向下的课堂教学五步骤:实践与情境问题的转化;资料的查找与应用;解决方案与评价标准;团队课堂报告;现场与课后反馈。问题本位学习教学方法能更大程度地调动学生学习的自主性与积极性,提高组织行为学的课堂教学质量。

促进学习的高职院校课堂教学评价的当代转向

随着教育评价研究的不断深入,"促进学习的评价(assessment for learning)"逐渐取代"关于学习的评价(assessment of learning)"成为教学与学习评价的主流。首先阐述了促进学习的课堂教学评价的概念和内涵,提出促进学习的课堂教学评价实施及其保障办法。通过重视并实践促进学习的评价,改善课堂评价,从而最大程度地提高教学效果。

化学课堂教学中探究学习的问题与策略

探究学习方式是高中新课程改革所倡导的学习方式之一,但在目前的化学课堂教学中存在着过于强调探究而排斥讲授、过于侧重生成而忽视预设、过于侧重体验过程而忽略知识意义建构等问题,因此,化学课堂教学中的探究学习是否落到实处,应注意课堂教学中探究问题的提出是否具有情境性、学生是否主动参与了求证过程等五个方面的对策。