促进思维在科学课堂上真实发生——三次教学《适应生存的本领》一课的反思

科学课程标准指出,科学学科核心素养主要体现在科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等方面。其中,科学思维是关键能力,是素养的核心。在科学课上,儿童的学习过程就像是一个“思维暗箱”,要想知道他们的思维活动是否真实发生,教师就得合理地“解暗箱”,精准把握他们的认知逻辑和科学课程的学科逻辑。

深化周期理解 促进思维生长

三角函数的性质是高考的重要考点,周期性作为三角函数的性质之一,有其自身的规律和特点。下面结合不同题型,分析三角函数的周期性问题的求解方法与技巧。

在机制推理中促进思维型探究

科学课程标准明确提出科学思维主要包括模型建构、推理论证和创新思维,认为推理论证的根本目的是建立证据与解释之间的关系,并提出合理见解。证据和解释之间的关系往往包含了机制推理的过程。有学者在对科学思维的理论模型研究的基础上,给出了科学思维的概念性定义,即在知识形成和修正时,建构和利用基于数据协变和机制解释的因果关系的认知过程,提出因果思维的机制解释部分应该被视为科学思维的一个核心要素。

挖掘言语特质 促进思维生长——以统编教科书文言文教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”由此可见,发展学生的思维能力是培养核心素养的重要组成部分。入选统编教科书的文言文虽然篇幅短小,但都有着丰富而独特的言语思维特质。因此,可以借助文言文的言语思维特质,促进学生思维能力的生长,从而提升学生的语文素养。

问题引领课堂 促进思维发展

课堂教学的过程就是一系列问题的提出并解决的活动过程。文章以"测定空气中氧气的含量"为例,借助"问题引领",分层有序地开展实验教学,有效帮助学生理解实验原理,促进学生思维发展。

促进思维深度参与的初中数学习题教学实践

本文分析了初中数学习题教学的主要功能,并从习题教学的现状出发,提出通过开展促进学生思维深度参与的学习活动,优化初中数学习题教学,培养学生思维品质,提升学生解题能力。习题教学是数学教学一种重要形式,是学生理解概念、运用知识、巩固方法、提升能力的学习活动,做好习题教学是课堂教学质量提升的重要保证。

促进思维发展,培养学生英语思维能力

义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本素养和发展学生思维能力的任务。本文致力于探讨如何通过课堂教学加强学生的思维活动,促进思维发展,养成思维习惯,培养思维能力,并通过实施任务型探究学习模式把学生的思维能力发展延伸到课堂之外。

强化数学语言,促进思维发展

对于“双减”政策,学校、家长、教师均表现出积极的态度。但“双减”的减负不减质又对各方就保证学习质量提出了更高的要求。笔者结合自身教学实践,就“双减”背景下数学课堂教学如何通过强化语言训练,呈现思维过程,促进学生思维发展,谈谈自我的思考。

优化活动设计,促进思维发展——译林版八年级下册Unit 8 Reading板块教学设计与思考

【设计理念】思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的培养目标为学生能辨析语言和文化中的具体现象,梳理、概括信息,建构新概念,分析、推断信息的逻辑关系,正确评判各种思想观点,创造性地表达自己的观点,具备多元思维的意识和创新思维的能力。学生要以语篇为载体,在理解与表达的语言实践活动中,融合知识学习和技能发展,通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动,发展思维品质,促进英语学科核心素养的发展。

积累经验浸润思想,促进思维发展 以“烙饼问题”为例

众所周知,"数学广角"是义务教育课程标准实验教科书新增设的一个单元。教材以学生身边、有趣的一些生活场景为依托,旨在通过活动让学生领悟数学的思想方法。在学习活动中,给学生提供操作和活动的机会,初步培养学生有序、全面思考问题的意识,为学生今后进一步的学习奠定基础。由此可见,"数学广角"并不致力于习得新知,而在于让学生通过活动积累经验,并在其中渗透思想方法,培养学生综合能力,从而有效发展学生的思维能力,提升学生的数学素养。接下来笔者就以"烙饼问题"一课为例,来谈谈设计"数学广角"这一类课的一些思考。

创设主题活动,促进思维发展——译林版六年级下册Unit 7 Checkout time板块教学设计与评析

【设计理念】《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了指向学科核心素养的英语学习活动观,明确活动是英语学习的基本形式,是学生学习和运用语言理解与表达意义、培养文化意识、发展多元思维、形成学习能力的有效路径。基于英语学习活动观的单元复习课教学是教师落实英语学科核心素养目标的重要途径。

注重说学训练,促进思维发展

说学活动是在互动式教学过程中学生针对学习的内容，阐述自己学习情况的活动，在学生之间交流学习经验、学习心得的形式，也是教师了解学生学习情况、学习过程、学法运用效果的有效方法。学生通过讲，理清自己思路，从不同的角度考察概念，掌握知识。教师在课堂教学过程中要创造条件让学生主动学习、探索、争论，从而提高学习的兴趣，培养学习能力，促进思维的发展。

聚焦形象,促进思维

《“诺曼底号”遇难记》是统编版四年级下册的一篇文章,故事的情节并不复杂:“诺曼底号”邮船在大海上被撞失事。在惊恐混乱中,哈尔威船长勇敢镇定地进行指挥,船上所有的乘客和船员获救了,哈尔威船长却牺牲了。但是从阅读教学的效果看,学生对船长形象的认识和把握,还存在两个方面的不足:一是不具体,二是不全面。这反映了教师的阅读指导还不到位。

追求深度学习,促进思维生长——以“对数函数”教学为例

数学深度学习指以数学学科的核心内容为载体,以提升学生的思维品质与数学素养为目标,以整体分析与理解相关内容本质为策略,通过精心设计问题情境,引发学生认知冲突,组织学生全身心参与学习活动,使学生体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1].数学深度学习不仅是数学学习的内在要求,也是时代对数学学习的更高要求.数学深度学习不仅注重知识、技能及数学方法的理解与掌握,更注重一般性思维策略与品质的提升,让学生在数学学习中学会思考.

聚焦问题设计,促进思维生长——以“等腰三角形”专题复习课为例

一、问题提出笔者倡导广义的一题一课复习模式,以初始问题(开放性)呈现,梳理知识,感悟方法,初步形成数学认知结构和思维结构;自主设计变式问题,尊重学生个性化的学,帮助学生建立知识之间的关联,逐步完善认知结构,培养学生知识应用和创造的能力;形成网络,内化方法,引导学生整体融合,感悟学习策略,把握单元知识的整体生长力,促进深度学习的发生.以下,笔者以浙教版教材八年级上册第二章“等腰三角形”的复习为例,谈谈自己的实践和体会.

例谈深读诗歌,促进思维发展的策略——以《白雪歌送武判官归京》几次情境设置为例

建构主义学习观认为,学习是学生自己建构知识的过程,不是被动地,简单地去接受信息的过程,而是主动地建构知识的意义和体系。学习者根据自身已有的知识、背景、经验对外部传递过来的信息主动地选择、加工、处理。从而将接受到的信息进行解释,生成个人独特的意义或者独特的解释。在这个过程中,因为个人已有的知识经验不同,调动经验也会不同,那么对接受到知识经验的处理选择和解释都会不同,自然生成的新的解释,或者叫知识也会不同。

巧用形象模型 促进思维发展——“内能热传递”教学及反思

【设计理念】形象思维是抽象思维的基础,对抽象思维具有很好的促进和补充作用。尤其在解决复杂问题时,学生更需要形象思维的助力。苏科版物理教材“内能热传递”一节的相关概念和原理就非常抽象。比如,内能是微观粒子的能量,它是怎样表现出来的?为什么物体的温度升高,内能增大,而内能增大,温度不一定升高?

巧用数学语言,促进思维发展

游戏是符合幼儿天性的活动,幼儿的天性使他们能从游戏中得到快乐,能在游戏中自主地学习。教师在游戏中传授数学知识,可以激发幼儿学习数学的积极性,让幼儿从生活中、游戏中感受数学带来的乐趣。在幼儿园数学教育活动中,教师要善于发现活动中的价值点,巧妙地运用"数学语言"与幼儿交流互动,激发幼儿的逻辑思考,真正让幼儿在活动中体验快乐、增长经验,提升幼儿处理日常生活问题的能力。

引导深度学习,促进思维发展

深度学习,以思维的广泛性、深刻性、批判性、创新性为突出特征。深度学习的操作程序是由文本字面的浅表分析,指向写作规律的总结、作者深层意图的探索、学习方法的掌握。它体现了由浅入深的思维纵向运动,最终以培养学生各种思维能力为旨归。引领学生深度学习的方法很多,这里只谈三点。

促进思维力提升的初中语文学习活动设计与实施(下)

三、促进思维力提升的初中语文学习活动实施策略指向思维力提升的初中语文学习活动在确定了活动要素和活动环节后,接下去需要用精准科学的教学实践来提高学习的有效性,以促进学习的内化和品质的培养。策略是指达成目标的方式方法,促进思维力提升的学习活动实施策略,以思维力提升为根本目标,是追求活动价值与成效最大化的方式方法规律性的总结提炼。