患者积极度在糖尿病足患者家庭功能与健康促进自我护理间的中介作用

目的:探讨患者积极度在糖尿病足患者家庭功能与健康促进自我护理间的中介作用。方法:采用自行设计一般资料调查表、糖尿病患者健康促进自我护理量表、患者积极度量表、家庭功能量表对223例糖尿病足患者进行调查。结果:糖尿病足患者健康促进自我护理总分为(90.72±15.51)分,处于中等水平,其中锻炼得分最低,遵医嘱治疗得分最高;糖尿病足患者积极度总分为(56.37±13.83)分,处于第三水平;糖尿病足患者家庭功能条目均分为(2.24±0.37)分,处于中等水平。糖尿病足患者家庭功能与健康促进自我护理、患者积极度呈负相关(P<0.001)、患者积极度与健康促进自我护理呈正相关(P<0.001)。患者积极度在家庭功能、健康促进自我护理间发挥中介作用,中介效应占总效应比为32.47%。结论:临床护理人员需重视患者本身在治疗过程中的主动性和投入程度,提升家庭成员的行动支持和情感包容,尤其通过强化家庭的治疗主动性带动患者积极治疗的态度、提高自我护理能力。

促进自我教育的德育——关于主体性德育的探讨

"促进自我教育的德育"反映的是德育中的主体际性关系问题,并将探讨的侧重点聚焦于主体性德育的贯彻实施,它强调德育活动要把重点放在启发学生的自我教育上,教师在学生自我教育的德育中仍然是大有可为的。"促进自我教育的德育"在现实社会中具有理论意义和实践意义,它是信息化时代青少年学生生存与发展的"助推器".是向德行"慎独"境界推进的有力工具。

多发性骨髓瘤化疗患者运用多维自我效能促进性护理干预对其心理状态的影响

探究多维自我效能促进性护理在多发性骨髓瘤化疗中使用的干预效果。方法 以2022年11月至2024年3月医院收入的20例多发性骨髓瘤化疗患者作为研究对象,在抽签法的使用下进行分组,比较对照组(10例,常规护理)和观察组(10例,多维自我效能促进性护理)知识知晓掌握情况、心理状况评分、自我效能感、不良反应发生率。结果 护理干预后,观察组饮食知识、病症表现、注意事项等知识模块的评分均高于对照组;护理干预后,观察组SAS与SDS均在对照组之下;干预前两组患者自我效能感评分值差距小,观察组在干预3周、干预8周时的自我效能感评分均高于对照组相关值,对照组不良反应发生率高于观察组,相关指标分差具有统计学意义。结论 多发性骨髓瘤患者于化疗期接受多维自我效能促进性护理,获取与疾病相关的大量知识,心理状况变好,自我效能感提升明显,患上并发症的概率变小,较大程度减轻患者治疗中的不适感,有大面积推广的意义。

自我促进的作用是积极的还是消极的

自我促进是指对自己所持的一种过度积极的评价,其与适应之间的关系研究是学者普遍比较关注的领域。目前相关研究结果还存在很大差异,部分研究认为自我促进与积极的适应能力相关,有更好的人际关系、较少的偏差行为、较高的生活满意度、能更好地处理压力,有更高的生理健康水平。部分研究则是相反的结果。导致这些结果不一致的原因可能是因为自我促进的定义和测量方法不同、共同方法偏差、情境不同及所研究适应的种类不同等原因导致的。以期有更多的整合研究、更好的平衡自我促进作用的研究及中国本土化研究出现。

多维自我效能促进性护理模式对多发性骨髓瘤化疗患者遵医行为的影响

目的:探究多维自我效能促进性护理模式对多发性骨髓瘤(MM)化疗患者遵医行为的影响。方法:选取2017年1月—2020年5月舞钢市人民医院收治的76例MM化疗患者作为研究对象,按不同的建档时间分成常规组和研究组,每组各38例。常规组接受常规护理干预,研究组于常规组基础上接受多维自我效能促进性护理模式干预。对比两组患者遵医行为、干预前、干预3个月知识掌握情况、干预前、干预1个月、3个月自我效能感量表(GSES)评分及并发症(高热、晕厥、口腔炎、上呼吸道感染等)发生率。结果:研究组遵医行为较常规组优,差异有统计学意义(u=2.782,P<0.05);干预3个月研究组病症表现、注意事项及饮食知识知晓评分较常规组高,差异有统计学意义(t=5.868、5.219、7.767,P<0.05);干预1个月、3个月研究组GSES评分较常规组高,差异有统计学意义(t=3.906、7.263,P<0.05);研究组并发症总发生率为2.63%(1/38),较常规组的23.68%(9/38)低,差异有统计学意义(χ^(2)=7.370,P<0.05)。结论:多维自我效能促进性护理模式应用于MM化疗患者中,可有效提高疾病知识知晓度及自我效能感,优化遵医行为,减少并发症发生率,值得临床推广。

骨干教师“再成长”的自我促进策略研究

骨干教师的“再成长”是在外在价值引导下的自主完善的过程。只有注重激发骨干教师的自我提高动机，调动骨干教师积极的自我发展的主体性，使其以主体身份投入其中，骨干教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质的提高。

家庭教育促进法来了,家长如何自我促进

家庭教育促进法的出台标志着家庭教育开启一个全新的局面。在国家高度重视家庭教育的背景下,作为家长,我们该如何做好家庭教育,又应为此进行哪些自我提升呢?我仔细研读了家庭教育促进法,从中学到了许多“干货”。下面我根据家庭教育促进法的具体条款,结合自己的经验,和家长朋友们聊聊家长应该如何自我促进。

多维自我效能促进性干预策略对Hp阳性慢性胃溃疡患者遵医行为、自我效能及治疗转归的影响

目的观察多维自我效能促进性干预策略对幽门螺杆菌(Hp)阳性慢性胃溃疡患者遵医行为、自我效能及治疗转归的影响。方法招募临沂市中医医院2020年10月至2022年10月收治的200例Hp阳性慢性胃溃疡患者为研究对象,按随机数表法分为观察组和对照组各100例。所有患者均接受常规四联药物治疗,对照组接受常规护理干预,观察组在此基础上联合多维自我效能促进性干预策略,两组干预时长均为2个月。干预前、干预2个月后,比较两组自我效能〔一般自我效能量表(GSES)〕、自护能力〔自我护理能力量表(ESCA)〕、遵医行为、治疗转归(Hp清除率、溃疡愈合率)、生活质量〔世界卫生组织生活质量量表简表(WHOQOL-BREF)〕。结果干预2个月后,观察组GSES得分、ESCA各维度得分及总分、WHOQOL-BREF各维度得分及总分均高于本组干预前且高于对照组,总遵医率、Hp清除率、溃疡愈合率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多维自我效能促进性干预策略能提高Hp阳性慢性胃溃疡患者自我效能感及自护能力,加强患者遵医行为,对治疗转归及生活质量改善产生积极影响。

教学即促进——厘清中学数学促进式教学中的几种关系

教学即促进。在中学数学教学中实施"促进式教学",必须厘清五种关系,即师生促进、生生促进、媒介促进、自我促进、评价促进等五种促进关系。

浅谈体育“促进式”教学的理性觉醒

“促进式”教学有众多的方式,如师生促进、生生促进、媒介促进、自我促进等。由于学生年龄、运动行为、运动价值、审美取向等的不同,所以教师教学时需要运用不同的方式进行诱导和启迪。小学体育教学有自身的学科特点,教师要做好充分的教情和学情调查,为课堂教学提供众多的方式选择,以满足学生学习主体的个性化运动需求,培养学生的学科核心素养。

多维自我效能促进性护理对恶性肿瘤化疗性骨髓抑制患者治疗依从性、应对方式的影响分析

探讨多维自我效能促进性护理对恶性肿瘤化疗性骨髓抑制患者治疗依从性、应对方式的影响。方法 选取2022年1月到2023年1月在本院进行治疗的恶性肿瘤化疗性骨髓抑制患者80例作为研究样本。随机分为对照组和实验组,每组40例。对照组接受常规化疗护理,实验组在其基础上采取多维自我效能促进性护理,对比两组效果。结果 实验组化疗依从性、自我效能感评分、应对方式面对维度高于对照组,并发症发生率低于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论 实施多维自我效能促进性护理干预,可以有效提高患者的化疗依从性,帮助患者更加积极面对疾病,减少并发症发生率,提高护理质量。

关于写“教学反思”的体会

写教学反思是教师对自己每上一节课后所作的简洁的经验小结,没有固定模式,属于随笔之类的文字。内容、题材、字数都没有严格限制。写教学反思对促进自我起到了非常重要的作用。

自我促进的人格二元性、生态性及神经机制

自我是人格的核心。自我促进是人们对自我认知的积极偏差,研究者根据不同的人格类型将其分为个我取向的自我促进和社会取向的自我促进。近十余年来,关于自我促进的人格二元性在模型测量、生态性及神经机制的研究上取得了一些重要成果。模型测量的结果表明该模型有较好的信度和效度;自我促进的生态性体现在发展的稳定性、情景可变性、人格规定性和文化特异性等方面;神经机制的研究表明,自我促进与内侧前额叶以及N170、N400、P200、P300和LPP等脑电成分有关。同时,两种取向自我促进的研究可以在优化人才选拔、提高人类工效和改善人际关系等方面体现其应用价值。未来研究应该丰富研究策略,扩大研究对象的范围,完善测量工具,更加注重研究的文化生态效度,综合多种技术,进一步探索自我促进的本质。

中国人的仁:基于面孔评价的证据

“仁”是中国的传统核心价值,意味着对自己与他人的无差别的积极评价与爱。本研究采用面孔识别任务,首次对中国人的“仁”进行实证研究。实验1表明,中国人对自己和朋友的面孔照片识别中都存在积极偏差,并且偏差程度类似。实验2表明,中国人对陌生人面孔的识别中也存在与识别自我面孔时类似的积极偏差。两个实验共同表明了中国人对自己和他人都存在类似的普遍的积极评价和爱,为中国人的“仁”提供了佐证。

不同社区责任感水平的居民对利他信息内隐认知加工的差异

本研究以双系统理论为基础,旨在探究内隐利他行为倾向在社区责任感水平上的差异。结果发现:(1)个体存在显著的内隐利他自我概念和内隐利他态度;(2)内隐利他与外显利他相关不显著;(3)社区责任感水平与内隐利他行为倾向显著正相关,无论社区责任感水平的高低,居民在相容任务中的反应时都小于不相容任务的反应时;(4)高社区责任感组的内隐利他行为倾向显著大于低社区责任感组。结果表明,居民的内隐利他行为倾向在社区责任感水平上存在显著差异,高社区责任感的个体更倾向于将自我与利他信息相关联并作出积极的评价,同时将他人与非利他信息相关联并作出消极的评价。

发挥辅导员在学生管理中的主导作用

高校辅导员是大学生日常学习和生活的引导者,在学生管理中处于主导地位,对学生的成长和成才起着至关重要的作用。为了能更好地发挥辅导员的主导作用,促进学生管理工作的顺利开展,辅导员应从以下三个方面入手:一是发挥自身影响力;二是培养班干部的领导才能;三是培养学生的自主意识,由此使辅导员到班干部再到学生形成良性循环体系,使自身主导作用能在实践中更好发挥,促进学生管理工作健康发展。