俄国俄语教学史述略(18世纪末至19世纪)

本文对俄国的俄语教学史进行了系统概述,将语言学思想作为俄语教学史实的分类依据,分别考察了规范语法时期、历史语言学时期、心理语言学时期和形式语法时期的俄语教学实践。文章探讨了俄语教学法发展史上的几个主要问题:1)学校教育中语言科学各分支的教学顺序与主次轻重;2)俄语教学中语文学与语言学的比重分配;3)符合学校教学要求的"实践"概念的外延;4)学生自主学习与教师教学的比重分配(包括苏格拉底对话教学法、归纳式教学法、演绎式教学法等问题)。

基于语料库的词类历时过渡性演变分析——以部分带后缀-ач-(-яч-),-уч-(-юч-)的俄语形容词为例

现代俄语形容词构词后缀-ач-(-яч-),-уч-(-юч-)与古俄语中的形动词构形词缀同形,带-ач-(-яч-),-уч-(-юч-)的形容词中有一部分正是古代俄语体系中古俄语(口语)形动词向形容词过渡的产物。形动词是现代俄语的标准书面结构,继承自古代俄语体系中的书面语——罗斯抄本的教会斯拉夫语(церковнославянскийязыкрусскогоизвода)。上述过渡现象发生的过程中,除形动词自身形态和词类意义与形容词的相似性外,古代俄语体系中同功能的古俄语和教会斯拉夫语的形动词间的竞争关系也起到助推作用。本文采用过渡性理论中所提供的参数,通过对不同时期俄语词典的记载和俄罗斯国家语料库中现有语料的历时分析,梳理这部分形动词到形容词的过渡过程,并通过与同属东斯拉夫语支的乌克兰语、白俄罗斯语中相似现象的比较,尝试分析其成因。

基础俄语教学中历时阐释法的应用前景初探

“规则多,例外更多”,一直以来基础阶段的词法变化都是学生学习俄语的难点。参考俄语国家母语和外语的教学经验,该问题可通过尝试在教学中引入以俄语历史知识为核心的历时阐释法解决。借助教材分析、调查问卷、测试和访谈等手段,本研究证实了在我国高校俄语教学中应用历时阐释法具备必要性和可行性,但在当前阶段,我国俄语史专业人才储备不足,该内容宜以系列微课的形式呈现,供广大师生使用。

世界文学视域下的俄语文学谱系

在全球化和信息化的时代语境下,从语言地理学角度展开世界文学谱系研究是一条值得探索的研究路径。俄语文学是以俄语为载体的文学创作,俄语发展与俄语文学之间具有一定程度的同步性。在19世纪俄语现代标准语的确立过程中,俄语文学也登上了世界文学高峰。20世纪随着苏联国家推广俄语,俄语文学也成为跨民族、跨国家的强势语种文学。俄语文学与同根同源的乌克兰文学、白俄罗斯文学之间有着复杂的历史渊源和高度的文化认同。通过对乌克兰人果戈理和白俄罗斯人阿列克谢耶维奇这两位俄语作家的个案研究,可以看出两位俄语作家的特点是双重或三重文化视野,两人都对俄国政权和社会进行批判,同时表现出对俄罗斯文化的高度认同。

试析斯拉夫——俄罗斯早期语法传统中的《八大词类说》

《八大词类说》是开启斯拉夫—俄罗斯早期语法传统的重要著作,为后世基本确立了语法描写的框架结构和术语基础,在语法思想史和语言学史中占据关键地位。本文采取文本细读的方式,在梳理研究现状的基础之上,深入解读了《八大词类说》中词类、静词、动词相关内容的编写思路,并且将其置于语法思想发展的历史长河中进行广泛的文本比较,以明确其在语法思想史中的定位及后世影响。