俄语本科翻译专业人才培养初探——以黑龙江大学为例

俄语本科翻译专业作为一门新兴专业,其人才培养问题的研究广受教育界、理论界关注。文章探究了翻译专业的历史发展,论述了俄语翻译专业人才培养定位。从四个方面探索如何通过课程设置落实俄语翻译专业人才培养目标:从"教学翻译"转向"翻译教学",加重理论课程比重,"翻译+专业"人才培养模式和计算机辅助翻译工具的使用能力。

“新文科”和“新指南”背景下俄语本科翻译技术教学现状与对策研究

随着“新文科”建设理念的提出和《普通高等学校本科俄语专业教学指南》的颁布,俄语专业须进行从课程设置到教学方法的改革,应尽快把翻译技术纳入新时代俄语专业教学体系之中。本研究通过问卷从翻译课程教学目标、翻译技术课程的设置、教师翻译技术能力、教学资源等角度对国内俄语本科阶段翻译技术教学情况进行调研。结果表明,目前国内俄语专业的翻译教学仍主要停留在翻译策略和技巧等纯语言层面,存在对翻译技术认识不足、教学资源匮乏、翻译技术师资缺位、翻译技术课程缺失等问题。基于调研结果,我们提出了新时代俄语专业本科翻译技术教学的对策建议,即俄语学科要革新俄语专业人才培养理念,重视俄语翻译技术师资培养与发展,编写新时代俄语翻译技术教材,探索符合俄语专业现实和未来需求的翻译技术类课程。

探索市场需求机制下的俄语本科翻译教学改革模式

市场经济决定了学生发展方向,市场多元化需求要求翻译教学多样化。传统的俄语翻译教学模式已经滞后于社会的需求,要使学生在残酷的市场竞争中具有竞争力,必须以市场为导向,构建新型俄语专业翻译教学模式。根据目前俄语翻译教学现状,提出了如下改革措施:合理筛选教学内容,突出实务型教学;优化课程设置,加强各门课程的横向联系;改革教学方法,培养学生翻译能力;提倡感悟式教学,注重翻译过程教学;改进教学手段,充分利用多媒体网络教学;加强能力培训测试力度,构造科学的评估体系;调整师资结构,强化师资培训。

大学俄语本科专业应用型人才培养模式改革探索

随着我国经济的快速发展,特别是在我国在我国大力实施"一带一路"倡议的新时代,对大学俄语本科专业应用型人才的需求量与日俱增,但目前一些高校在培养大学俄语本科专业应用型人才方面还存在诸多薄弱环节,需要引起重视并认真加以改进。本文对大学俄语本科专业应用型人才培养模式改革进行了研究和探索,在首要分析培养大学俄语本科专业应用型人才的时代价值基础上,重点分析大学俄语本科专业应用型人才培养存在的突出问题,进而就如何推动培养模式创新提出对策。

美国高校俄语本科教育及其特点

本文从美国高校俄语教育发展的历史、俄语本科专业的课程设置、教材编写、教学指导原则等方面对美国大学俄语本科教育状况和特点进行了梳理,在此基础上对比分析了中美两国高校俄语本科教育在人才培养与市场需求、课程设置与学时、学分分配、培养模式、学制管理、教学方式、教材建设等方面的差异,揭示这种差异折射出的两国高校外语专业教育的不同,特别是关于本科教育人才培养目标的理念与定位的不同,指出21世纪的中国俄语教育发展面临的重要选择和亟待解决的问题。

深化本科俄语人才培养的策略

深化本科俄语人才培养,要精化本科俄语人才培养的顶层设计,本科俄语人才培养应具有开放性,要提高教师队伍的专业化程度,要增强第二外语学习的实用性,要提高学生社会实践活动的比重。

全国高校本科俄语教育现状及对策研究

为适应"一带一路"框架下对俄战略合作新形势,黑龙江大学俄语学院根据拟定的调研方案,通过发放问卷调查表的形式,对全国153所开设俄语专业的高校本科俄语教学现状进行了调查研究.我们对收到的相关数据进行了详细地梳理和分析,初步了解了全国高校本科俄语教学的现状,从中也发现了一些问题,对此提出了仅供参考的对策.

俄罗斯学:《高等学校俄语专业本科教学质量国家标准》的重要内涵

《高等学校俄语专业本科教学质量国家标准》于2018年正式发布。《国标》强调,俄语专业旨在培养多元化的复合型俄语人才。我们认为,"俄罗斯学"作为一个新兴跨学科方向应引入本科教学改革,因为这不仅可以解决以俄语为核心的复合型人才的培养问题,而且通过传授俄罗斯文化艺术知识,还可以提高学生的综合素质和人文素养。《国标》虽未直接使用"俄罗斯学"这一术语,但在"培养目标""素质要求""知识要求"和"课程体系"等方面,都与俄罗斯学的内涵息息相关。

新时代下高校俄语教学模式改革

随着“一带一路”的建设,在构建人类命运共同体理念的指导下,我国与俄罗斯之间的联系不断加强,中俄双语人才的需求也在增加。就俄语语言学习的复杂性与我国义务教育语言学习者常常需要有教师的引导,因此俄语教学对于俄语学习、培养双语人才有着至关重要的影响。我国高校在俄语教学层面仍有所不足,在新时代科技浪潮和教育新课改的推动下,仍需进行改革创新。

大学生俄语学习与自我认同变化研究

本文通过对全国23所高校904名俄语专业学生的调查问卷的分析,来研究中国学生在俄语学习之后自我认同的变化。测量自我认同变化的题项分为六类:自信心、生产性、附加性、削减性、分裂性以及作为参照系的零变化。

中国高校大学生俄语学习去动机实证研究

本文对国内6所高校俄语专业本科生的俄语学习动机衰退现象进行了实证研究。研究发现,焦虑、教师与教学安排、学习环境、缺乏学习兴趣、社交娱乐是造成学习者动机衰退最主要的去动机因子;“焦虑”因子是学习者中最普遍存在的去动机因子,零起点女生的焦虑感尤为突出;随着年级递增,动机衰退愈加显著,动机强度呈持续下降趋势;缺乏学习兴趣对学习者的努力程度影响最大。基于定性和定量研究,本文对克服学习者的焦虑情绪、提高学习兴趣、改进教学水平提出了建议与思考。

外籍教师对本科俄语教学的促进

语言教学离不开语言环境,合理的教师团队、配套的人才培养方案以及多样化的教学手段可以使俄语教学更加合理、高效率,引进有资质的外籍教师团队参与高校俄语教学是非常有必要的。探讨外籍教师在高校俄语教学中担任的角色和发挥的作用,使俄语专业学生适应外籍教师的教学方式,并使外籍教师带来更多的俄语教学资源。