保教一体化趋势下的幼儿园教师健康教育胜任力研究——基于珠海多个区域的调查

近年来,保教一体化是我国幼儿园教育的重要趋势,培养健康教育胜任力是保教一体化的应然趋势。文章以珠海市的几个区域的幼儿园教师作为调查对象,探究幼儿园教师胜任健康教育胜任力的现状,从幼儿健康教育需求评估、教育规划、教育实施、教育评价、教育资源和沟通与支持六个维度进行分析,探寻其背后的影响因素和存在问题,并提出提高幼儿园教师健康教育胜任水平的策略。

保教一体化视角下幼儿园食育实施现状的调查研究——以ZKD幼儿园为例

文章围绕研究背景、研究方法、调查结果、存在的问题和建议措施等方面,以ZKD幼儿园为例,从保教人员对食育的基本认知和态度及幼儿园食育的具体实施情况等方面,对幼儿园食育实施现状进行了细致的分析,提出加强师资培训、完善食育活动开展体系、多方合作等措施,从而提高幼儿园食育实施的成效。

保教一体化视域下幼儿园教师保育胜任力的提升策略探究

保育与教育的融通发展是促进幼儿身心全面发展的必然选择,是推动学前教育高质量发展的有效路径,是学前教育领域改革转型的必由之路,也是培养“五育并举”时代新人的时代诉求。这就要求高校、幼儿园、教师、政府、社会等多元主体坚持“保教一体化”的教育策略,并围绕幼儿身心发展特点合力共建保育与教育的融通式教学。

县域中职幼儿保育专业“保教一体”人才培养模式实践探索

本文对县域中职学校幼儿保育专业发展前景及困惑进行分析,提出构建“保教一体”人才培养模式的策略:科学制订保育专业人才培养方案、构建“保教一体”人才培养体系、建设“保教结合”的幼儿保育专业课程、以“三维结构”提升“保教一体”人才素养,旨在提升县域中职学校幼儿保育人才质量,提高幼儿教育水平。

新加坡“保教一体化”改革探析

受世界“保教一体化”改革潮流的影响,新加坡自21世纪初便开始了“保教一体化”改革,试图走出一条适合本国的“保教一体化”道路。新加坡政府通过完善立法、建立统一的管理机构、多部门合作、设置统一的课程标准和质量标准等措施推动本国“保教一体化”改革进程。但新加坡在改革过程中也产生了诸多问题,如“保育”与“教育”仅在结构层面整合,并没有深入到概念层面,以及过度市场化所导致的“政府失灵”等问题。新加坡的经验和教训可为我国“保教一体化”改革提供重要参考。即以保育与教育概念层面的整合为前提,通过立法为“保教一体化”提供保障,完善政府监督管理机制,促进“保教一体化”的发展。

“保教一体化”趋势下保育员职业定位的探究

“保教一体化”是指以科学的保教为基础,以儿童整体健康发展为目标,保障学前教育中“保”与“教”的平等,实现保育和教育的统一。当前,保育员职业定位明显低于教师,人为地造成保育和教育的割裂,不利于幼教机构整体教育教学质量的提升。为此,要明确保育员在幼教机构中的职业地位,建立保育员工作的长效机制。高职学前教育专业要满足学校教育的培养目标,为社会急需人才的培养提供支撑,开展保育员任职资格培训。

基于保教一体化的幼儿园教育质量评价

幼儿园教育建立在保育基础之上,两者相互渗透、相互融合。评价幼儿园教育质量时不能将两者分割开来,而应坚持保教一体化的原则。保教人员、幼儿、课程与活动、幼儿园环境与办园条件是决定幼儿园教育质量的主要因素,从保教一体化的角度评价幼儿园教育质量时可从幼儿发展、课程建设、保教人员、环境与保障系统等方面展开,同时在制定评价要点和评价规范时应依据幼儿园的实际情况确定,以促进幼儿学习环境与生活环境的有效融合,保障幼儿园保育与教育功能的协调发挥为旨归。

“保教一体”的立法表达——以日本战后学前教育法制史为鉴

保教一体是国际学前教育发展趋势,是当前国际学前教育立法的关注点。日本战后学前教育的二元体制造成了保育所和幼儿园的分割,虽然通过“认定儿童园”等方式试图向保教一体靠近,但是改革困难重重,见效不大。我国学前教育立法应当吸取日本的教训,在学前教育法总则部分确立保教一体原则,继而在适用范围、管理体制、学前教育机构的具体制度中贯彻该原则。同时,应当考虑到地区差异、不同学前教育机构的差异等因素,在办园体制、投入体制等方面允许存在差异,体现幼儿园和其他学前教育机构的多样性和灵活性,为地方立法和法律解释留下空间。

提高幼儿园保教一体化水平的实践研究

为了提倡科学保教,幼儿园保教一体化是必然的发展趋势,幼儿园的保育和教育是紧密联系、不可分割的。保教一体化有利于提高幼儿园办学水平,促进幼儿的全面发展。本研究重点探寻幼儿园保教一体化的内涵、现状及改进策略,提升保教工作专业化水平。

幼儿园“开放式大课程”的内涵与实践探索——基于保教一体化背景的理念要求

保教一体化作为国际性的发展潮流,既是"完整幼儿"发展的"应有之义",也是当前幼儿园小学化的"一剂良药"。应对保教一体化背景下幼儿园课程实施的挑战,需改革旧有的课程模式,实施"开放式大课程"。开放式大课程具有重视把隐性课程纳入显性课程的课程思维、强调自由非固化的时间节奏和建构开放生活化的空间场域的特点。实施开放式大课程,应建构起由师幼共同编制、有机联系的主题式课程设计;采取立体式的课程架构,在不同时机,采用不同方式地实施保育和教育;形成渗透式、对话式的课程环境。

促进“保教一体化”能力养成的学前实验室建设研究

国家陆续出台的一系列政策文件对高等学校学前教育师范生“保教一体化”能力提出了更具体的要求。专业实验室作为学前师范生“保教一体化”能力养成的关键平台,紧随国家和社会的需要持续改进至关重要。该文从这些要求入手,明确人才培养目标和学前教育实验室的功能定位,结合当前实验室应用实践进行反思,从优化实验教学体系和改进实验室顶层设计两个层面递进展开,探讨在符合实验室发展阶段和实际情况的基础上,如何构建以促进“保教一体化”能力为核心的学前教育专业实验室。

基于“保教一体化”的幼儿园保育员素质提升策略

我国加快推动教育改革,重视幼儿阶段的保教质量提升,这对幼儿园保育员来说,必须提高业务素质才能胜任工作。素质教育下保教一体化理念逐渐渗透保育员的思想中,更加注重提升保育员的素质水平,能有效联系保育与教育工作,为促进幼儿全面健康成长提供有力保障。本文结合保教一体化理念分析,对幼儿园保育员素质的进行了探讨,提出了有效策略,以期提供参考。

探讨中职学前教育专业“保教一体”人才培养模式创新

学前教育作为幼儿开展教育之路的初步阶段,已有较多研究表示,重视学前教育可以带给个人、家庭乃至社会最优的利益。我国的学前教育分为0-3岁和3-6岁两个阶段,前者重视保育,后者则强调教育,这种保教分离的状态在新形势下已成为我国学前教育面临的一大重要问题。为此为改善和推行学前教育的改革,需要积极顺应“保教一体化”相关政策的发展,从学前教育专业人才培养方面为工作的入手点,进而推行“保教一体化”发展,实现我国学前教育质量水平的提升。

学前教育专业学生保教一体化能力现状及提升策略

本研究对重庆市X大学的学前教育大三大四本科生发放调查问卷,并辅以个案访谈进行研究。研究发现,X大学学前教育本科省保教一体化能力偏差、存在不同学制学生能力发展不均衡、仍是教育为主保育为辅的观念。建议强化保教能力训练,改进教师教学的方式;增强教育实践机会,注重保教一体的培养以期提升学前教育专业学生保教一体化能力。

保教一体化趋势下保育员的教育职能重塑

20世纪80年代以来,国际上掀起了一场“保教一体化”的学前教育改革热潮。联合国教科文组织倡导“早期儿童保育与教育一体化(ECCE)”,强调各国政府应推动儿童早期教育与保育的统整。经济合作与发展组织(OECD)成员国家“保教一体化”的发展已较为成熟,其理念渗透在设计和实施早期教育及保育课程框架、整合保教员工队伍、整合家长和社区资源等各个方面。

从分离走向统合:韩国学前教育保教一体化实践及启示

为了提高0—6岁婴幼儿的保教质量,20世纪80年代以来,一些国家的学前教育由原来的3—6岁幼儿保教延展至0—6岁婴幼儿的保教。0—6岁是儿童早期发展相对完整的阶段,重教轻保或重保轻教都不利于儿童的身心发展,推动儿童保教一体化已然成为国际学前教育发展的趋势。随着中国经济社会的快速发展和人口政策的调整,保教一体化已逐渐成为社会的热点问题。韩国在保教一体化方面已积累诸多经验,分析总结韩国保教一体化发展中的经验乃至教训,可以为中国保教一体化发展提供一定的借鉴。

全面整合学前儿童服务体系——走向“保教一体化”的英国学前教育

英国于20世纪90年代末期启动了全面整合学前儿童服务体系的改革进程。本文聚焦这一改革,从立法、行政、管理、服务标准等维度进行概括和梳理,以期勾勒其基本面貌并分析其面临的挑战。

韩国3～5岁幼儿保教一体化课程述评

从2013年起，韩国全面实施幼儿保教一体化课程，即Nufi课程，为所有3～5岁幼儿提供免费的、高质量的幼儿保教服务。Nuri课程的实施有利于韩国政府更好地履行对早期教育的责任，加快了韩国幼儿保教一体化的进程，有助于提升韩国早期教育的整体质量。本文从教育目标、教育内容、教育方法、质量评估、教师的素质与能力等方面，对Nuri课程进行了介绍，并分析其启示意义。

“保教一体化”国际趋势与我国学前师资培育改革

"保教一体化"的学前教育发展理念得到国际教育相关组织的推动,各国政府积极进行学前师资培育改革,幼儿教育与保育人员整合渐成国际趋势,呈现学前教保师资实施资格认证、职前师资培养课程体系趋于一致、重视职前教保人员的专业实践能力培养等特征。借鉴国际"保教一体化"经验,我国在学前师资培育机制建设方面,应建立健全与之相配套的师资培养体系,注重师资培育与任用层面的统整,即构建一体化的学前师资培育制度,重视0~3岁学前教保师资培养培训,以实践为导向促进培育课程整合。

瑞典、日本保教一体化的实施策略及其启示

对瑞典和日本保教一体化的实施策略进行梳理发现,两国保教一体化的实施策略有共同特点,即都重视立法保障和财政投入,注重统一规划和管理,强调统整保教课程标准,大力促进保教师资整合。借鉴瑞典和日本保教一体化的经验,我们应树立保教一体化理念,制定和完善学前教育政策法规,建立多方协作的行政管理体制,设置一体化的保教课程标准,建设专业的保教师资队伍。