联保贷款中农户信任选择的影响因素分析

农户缺乏有效的抵押品是制约农户获取贷款的因素之一,联保贷款制度的实施在一定程度上解决了这个问题。本文在抽样调查的基础上利用因子分析方法,研究了农户在选择联保贷款小组时考虑的主要因素,分析农户在联保贷款中的信任选择趋向,为完善农户联保贷款制度和农村金融产品创新提供参考。

词义解释类型对小班幼儿选择性信任能力提升的干预效果研究

运用教育实验法,以南昌市某幼儿园两个小班的全部幼儿为研究对象,探讨词义解释类型对提升幼儿选择性信任能力的干预效果。结果显示:干预后的实验班幼儿选择性信任水平显著高于对照班,也显著高于干预前;对照班幼儿前后测选择性信任水平并未呈现显著差异。小班幼儿的选择性信任水平具有可塑性,以词义解释类型为线索的绘本阅读活动可以有效提升幼儿的选择性信任能力。据此建议教师关注解释类型,重视自身语言的准确性;开展干预活动,培养幼儿的选择性信任能力;巧用精细加工策略,促进幼儿知识学习。

幼儿选择性信任与心理理论和执行功能的关联:来自追踪研究的证据

研究选取122名3到5岁幼儿,同时测量了选择性信任、心理理论和执行功能,并控制了幼儿的语言能力,通过追踪研究进行交叉滞后回归分析探讨了幼儿选择性信任与心理理论和执行功能之间的关联。结果表明:幼儿的选择性信任与执行功能呈显著正相关,控制了幼儿的年龄和语言能力之后,相关仍然显著;第一年的选择性信任可以正向预测第二年的执行功能,而第一年的执行功能不能预测第二年的选择性信任;选择性信任与心理理论之间不存在纵向的相互关联。该结果为幼儿选择性信任领域的争议提供了重要的证据支持。

幼儿基于信息判断的选择性信任的发展——其持续性及与人际信任的关系

采用物品命名任务的模式,对60名2岁、3岁、4岁幼儿的选择性信任进行研究。结果表明:(1)幼儿更信赖那些正确率高的信息传达者,形成选择性的信任。这种选择性信任的认知能力在3岁左右出现,并随着年龄的增长而增强,4岁达到稳定。(2)选择性信任一旦形成,就具有一定的稳定性和持续性,即3岁以上的幼儿在不同时间不同地点再见到先前的信息传达者时,依然能区分出他们。(3)基于信息判断的选择性信任可以迁移到人际信任的其他方面。

面孔吸引力和信息正确性对幼儿选择性信任的影响

实验1采用3×2×2的混合设计,考察4～6岁幼儿获取全新信息时基于面孔吸引力的选择性信任及其特点。结果显示:(1) 4～6岁的男孩和女孩均表现出对高面孔吸引力者的选择性信任。(2)在选择性信任程度方面:5岁比4岁高,而4岁和6岁之间、5岁和6岁之间则相同;女孩在询问任务中比男孩表现出更高的选择性信任,在赞同任务中则相同。那么,幼儿的这种选择性信任是否受到信息正确性的调节?为此,实验2采用2×3的被试间设计,探讨信息提供者提供信息的正确性对4～6岁幼儿基于面孔吸引力的选择性信任的影响。结果显示:在正确性为50%vs.50%条件下,幼儿未对信息提供者产生选择性信任;在正确性为25%vs.75%条件下,幼儿对提供较大正确性信息的低面孔吸引力者产生了选择性信任。研究结果表明:(1)在信息缺乏时, 4～6岁幼儿普遍存在有偏见的选择性信任;女孩比男孩更易受到社会偏见因素的影响。(2)在信息明确时, 4～6岁幼儿也能做出相对理性的选择性信任。

幼儿基于信息判断的选择性信任——与亲社会行为及决策判断的关系

选择性信任指人们在面对不同信息传达者时,能依据信息的正误区分出他们的可信赖度,从而有选择地相信某些传达者。本研究探讨幼儿选择性信任与亲社会行为及决策判断的关系。研究一以75名3～4岁幼儿为研究对象,采用选择性信任任务与分配糖果任务相结合的模式,探讨亲社会行为与选择性信任的关系,发现3～4岁幼儿在选择性信任形成后,亲社会倾向更多地指向可信赖者。研究二关注选择性信任与幼儿的决策判断的关系,在对72名3～4岁幼儿的研究中发现,在众多颜色糖果的选择中,相对于对照组的均等偏好,实验组的3～4岁幼儿决策判断明显受到可信赖者的影响,即更倾向于选择可信赖者推荐的颜色糖果。

线索冲突情境下幼儿对不同领域知识的选择性信任特点

探讨幼儿在准确性线索和共识线索冲突情境下对自然与社会领域知识的选择性信任特点。实验1探究幼儿在线索冲突情境下对自然领域知识的选择性信任,选取88名4~6岁幼儿,采用对物品命名的方法,结果发现4岁幼儿依据共识线索进行信任判断,而5~6岁幼儿依据准确性线索进行信任判断;实验2探究幼儿在线索冲突情境下对社会领域知识的选择性信任,选取94名4-6岁幼儿,采用对人格特质命名的方法,结果发现4岁幼儿依据共识线索进行信任判断,5岁幼儿对两类线索没有做出偏向性选择,6岁幼儿依据准确性线索进行信任判断。实验3采用被试内设计,探讨5岁幼儿对两个领域知识的选择性信任,验证了实验1和实验2的相关结果。结论:在线索冲突情境下幼儿对不同领域知识的选择性信任具有不同的年龄发展特点。

影响儿童选择性信任的社会性线索研究新进展

选择性信任是指儿童根据不同线索对信息提供者的可信度进行判断,从而有选择性地相信其所提供的信息。研究影响儿童选择性信任的因素对于儿童社会化发展具有重要意义,已有研究表明,这些因素可分为认识性线索和社会性线索两类,近些年的研究重在社会性线索。为探讨社会性线索对儿童选择性信任的影响,研究者对选择性信任研究的基本范式作了补充和改进,本研究概括为两类:一类是用其他任务替代物品命名任务,另一类是在熟悉阶段增加信息提供者对寻找者行为结果的反馈环节。采用这些变式,近年来学者们对信息提供者的意图、可信度特质、亲社会特质和群体认同等社会性线索对儿童选择性信任的影响进行了探讨。未来关于儿童选择性信任的研究可从探寻新的研究范式或改善现有研究范式、"知""行"分离机制、群体认同与信息正确性的影响、意图与可信度特质的关系,以及选择性信任对儿童社会化进程的影响等方面进行。

信息提供者的先前准确性对幼儿选择性信任的影响

作为社会学习的个体,幼儿从3岁起就能根据信息提供者先前准确性的差异对其可信程度进行评估。通过对以往研究效应量的整理分析发现,随年龄增长,幼儿对高先前准确性信息提供者的信任程度表现出增长趋势(3岁幼儿选择的效应量中值为d_(询问)=0. 60,d_(赞同)=0. 61; 4岁幼儿的效应量中值为d_(询问)=0. 80,d_(赞同)=0. 96)。在运用先前准确性进行评估时,幼儿主要关注信息提供者是否犯错,灵活使用"整体印象"和"特质推测"两种认知策略对其未来行为进行推测。幼儿能够根据自身对材料的感知对信息提供者的可信程度进行动态调整,其心理理论发展水平和执行功能限制了他们的选择信任,而信息提供者同时具有的社会性因素对幼儿的选择也具有干扰作用(幼儿信任准确的信息提供者的效应量中值为d_(询问)=-0. 03,d_(赞同)=-0. 17)。未来研究可以改进实验范式,进一步探查先前准确性对幼儿选择性信任的影响,拓展信息提供者的呈现方式和其它多重特征,关注不同类别的信息提供者。

儿童对自我报告和教师报告两种特质信息源的选择性信任

目的考察6岁、7岁和10岁儿童对自我报告和教师报告两种特质信息源的选择性信任。方法研究设置了4种评价条件:自己肯定老师肯定、自己肯定老师否定、自己否定老师肯定、自己否定老师否定。让240名被试判断各条件中人物的心理特质。结果 Kruskal-Wallis秩和检验显示①所有任务成绩均不存在年龄差异。②高评价性特质任务成绩由高到低依次为:自己肯定老师肯定、自己否定老师肯定、自己否定老师否定、自己肯定老师否定。其中自己肯定老师肯定与自己否定老师肯定之间、自己否定老师否定和自己肯定老师否定之间不存在显著差异,其余两两之间皆存在显著差异(χ2=43.02,28.33,30.24,14.52;P<0.001)。③中性特质任务的成绩由高到低依次为:自己肯定老师肯定、自己肯定老师否定、自己否定老师肯定、自己否定老师否定。其中自己肯定老师否定与自己否定老师肯定之间不存在显著差异,其余两两之间皆存在显著差异(χ2=14.24,22.01,36.61,22.69,12.19;P<0.001)。结论对高评价性特质,儿童认为教师报告比自我报告更可信;而对中性特质,儿童对自我报告和教师报告没有表现出明显的取舍。

4~5岁幼儿基于亲社会特质的选择性信任研究

本研究运用情境实验法（询问任务和信息采纳任务）对某市81名4~5岁幼儿的基于三种亲社会特质（爱助人、爱合作与讲公德）的选择性信任进行了研究。研究发现：4岁幼儿能够选择性信任具有爱助人或爱合作特质的信息提供者,而5岁幼儿则对三种亲社会特质都能够做出选择性信任;4岁与5岁幼儿的选择性信任存在差异,5岁幼儿的正确率（选择信任具有亲社会特质的信息提供者的比率）普遍高于4岁幼儿;4~5岁幼儿选择性信任存在任务间差异,询问任务的正确率显著高于信息采纳任务的正确率,这说明幼儿的选择性信任存在认识与行为不一致的现象。

冲突情境下幼儿的选择性信任和信念修正

幼儿如何选择性地采信他人提供的信息、获取知识,是幼儿社会认知发展研究的重要问题。除客观的信息内容外,信息传递者的特征也影响幼儿的选择性信任。另外,在不确定情境下,他人证言与幼儿已有信念可能存在冲突,在二者冲突的情境下,幼儿是否可以采信他人的证言,并最终改变幼儿的已有判断是以往研究忽略的问题。本研究考察了当母亲证言与幼儿已有信念冲突时,不同程度的冲突情境(面对不同比例的合成动物时)对幼儿选择性信任和信念修正的影响。研究采用冲突信息源范式,向74名4～6岁幼儿呈现对不同比例合成动物(50%-50%任务vs75%-25%任务)命名的证言,考察幼儿对信息提供者的询问意愿、对证言的信任情况和在证言前后对合成动物的判断(信念修正)。信息提供的一方为母亲(提供相似度低的动物名称),另一方为陌生人(提供相似度高的动物名称)。结果发现,幼儿的选择性信任和信念修正受到母亲证言与已有信念冲突程度的影响。在低冲突情境下,幼儿对母亲证言的询问意愿和外显信任均高于高冲突情境。幼儿的信念修正存在年龄差异,在低冲突情境下,年长幼儿比年幼幼儿更倾向于改变已有信念,在高冲突情境下,年长的幼儿比年幼幼儿更不愿意改变已有信念。本研究结果表明,当母亲的证言与幼儿已有信念冲突时,中国幼儿可以区分不同程度的冲突情境,并且可以根据冲突的程度进行选择性信任和信念修正。

3—5岁幼儿选择性信任现象的研究综述

选择性信任指人们在面对不同信息传达者时,能依据信息的正误区分出他们的可信赖度,从而有选择地相信某些传达者。国内外有关3-5岁幼儿选择性信任的研究丰富,基于此,探讨信息提供者提供信息的准确性、信息提供者的个人特征、知识领域、动机以及来自旁观者的线索等因素对幼儿选择性信任的影响,并指出目前研究存在的问题和未来有待进一步研究的领域。

双加工模型视角下的儿童选择性信任

选择性信任能力是儿童学习所需要的基本能力之一。选择性信任的双加工模型认为儿童存在Ⅰ型加工和Ⅱ型加工两类加工过程。其中Ⅰ型加工通过不断提供默认的启发式策略,自动且迅速做出反应。Ⅱ型加工则是对于信任线索的理性判断。本文在介绍双加工模型的基础之上,对Ⅰ型和Ⅱ型加工进行了进一步的区分与完善,总结了影响Ⅱ型加工产生的因素,并提出了未来可以从Ⅰ、Ⅱ型加工产生的时间及作用机制、模型适用范围等方面进一步推进儿童选择性信任的研究。

幼儿基于不同类别信息源的选择性信任:差异、成因及教育干预

信息源的类别是幼儿选择性信任研究中的一个重要方面,它对幼儿社会性发展具有重要意义。目前信息源主要分为人类、印刷品类和科技产品类。文章阐述和分析了幼儿基于不同类别信息源的选择性信任差异、成因及教育干预,分别从三类信息源的交叉比较中考察幼儿选择性信任的倾向性和变化趋势。未来的研究可以着手考察信息源对于幼儿选择性信任影响的时效性、持久性、影响力等问题,深入探讨幼儿对信息源的信任模式及所提供信息的不同类别如何影响幼儿的选择性信任,进一步研究幼儿基于不同类别信息源产生的选择性信任在教学中的干预与运用。

双加工理论对选择性信任的解释

幼儿有选择地从更值得信赖的信息提供者那里学习。然而,这种早期的选择性信任建立在什么样的认知过程上仍然没有明确的答案。有研究表明,理性特质推理可能是幼儿选择性信任的基础,而另一些研究则认为选择性信任并没有这么复杂。这篇文章中概述了选择性信任的发展进程,并介绍了一个新的理论框架来解释这些有争议的结果。幼儿的选择性信任可以通过两种潜在的认知过程来解释:一种是快速的、隐含的、启发式的、自动判断的过程,另一种是系统的、缓慢的、需要努力获得的、在特定环境下起作用的过程。基于这个理论框架,提出了一个可供检验的假设。

儿童选择性信任研究:述评与展望

儿童的选择性信任是指个体面对不同的信息时,能依据各种策略区分其可信任性,而有选择的接受某些信息或信任某些信息提供者。现今的大多数研究将儿童的选择性信任与学习情景结合起来,探究信息提供者的先前准确性、特征,旁观者的非言语性线索等对它的影响。本文将回顾过去的研究,对其发展、影响因素等进行梳理。未来研究应从心理理论、冲突情境、情景等内容以及实验范式的补充完善两方面展开。

友善特质与信息准确性对3~5岁幼儿选择性信任的影响

幼儿选择性信任的发展对幼儿社会认知和社会行为的发展有重要的促进作用。本研究探讨当信息提供者的友善特质与所提供信息的准确性相冲突时,幼儿在认知信任问题与人际信任问题上的信任选择特点。以103名3~5岁幼儿为被试,研究结果发现3~4岁幼儿在与认知信任有关问题中做出的选择与随机水平相比无显著差异,只有5岁幼儿表现出了对准确命名但不友善的信息提供者的赞同和询问偏好;而在人际信任判断中,3~5岁幼儿均选择与具有友善特质的人为友,并将物品交于其保管。研究结果说明不同年龄段的幼儿表现出不同的信任选择倾向,且幼儿能依据不同问题灵活做出信任选择。

信息质量与成败经验对选择性信任的影响

文章以学前教育研究者、工作者为视角,采用成败经验任务与选择性信任任务相结合的方式,以94名4~6岁儿童为研究对象,探究信息质量与成败经验对儿童选择性信任的影响。研究结果表明:(1)无论是在成功经验情境还是在失败经验情境中,不同年龄的儿童对先前提供正确信息的信息提供者的选择性信任程度相同。(2)在成功经验情境中,4~6岁儿童都尚未表现出对先前提供正确信息的信息提供者的选择性信任;在失败经验情境中,4岁儿童已经表现出对先前提供正确信息的信息提供者的选择性信任。由此可知,信息质量与成败经验都是影响儿童选择性信任的重要因素,而且成功经验会削弱儿童对先前提供正确信息的信息提供者的选择性信任。

在实物操作游戏中旁观者准确性和权威性对幼儿选择性信任的影响

目的:探究在实物操作游戏中,旁观者的身份类型及其所提供线索的准确性对幼儿选择性信任的影响。方法:实验1设置了三种旁观者条件,分别是教师、同伴和身份未知的旁观者。实验2允许被试验证教师旁观者提供线索的准确性。结果:(1)实验1发现幼儿对教师和身份未知的旁观者的信任显著高于同伴旁观者。(2)实验2发现当幼儿得知旁观者提供的线索不准确后,他们对旁观者的信任显著下降。结论:旁观者的身份类型会影响幼儿的选择性信任,但是旁观者准确性的影响大于其权威身份的影响。