情感策略与英语有效教学

《国家英语课程标准》在总体目标设计上体现综合素质的教育与培养；注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质等方面得以充分而协调地发展，并且进一步突出了情感和策略在英语教学中的作用。为此，笔者结合自身教学实践就情感策略如何在英语有效教学中科学运用做一些探讨。

浅谈学生非智力因素的培养

教育学和心理学的理论表明，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，长期的教学实践也证明了这两种因素共同作用的结果导致了学习效果的高低。非智力因素虽然没有直接参与知识信息的处理，但它却推动知识信息的加工处理，良好的非智力因素还会弥补智力因素上的不足，非智力因素开发得当，可以调动学生学习的积极性、主动性，提高物理教学的有效性。

数学教师如何激发文科班学生的学习兴趣

摘要：文科班和理科班学生在学习数学的兴趣和能力上存在较大差异，为了激发文科班学生的学习兴趣，需要根据文科班学生的特点，采用灵活的教学方法，需要通过提高学生的自信心，培养学生的意志，也需要教师不断总结和反思教学中的经验。

数学教师如何激发文科班学生的学习兴趣

文科班和理科班学生在学习数学的兴趣和能力上存在较大差异，为了激发文科班学生的学习兴趣，需要根据文科班学生的特点，采用灵活的教学方法，需要通过提高学生的自信心，培养学生的意志，也需要教师不断总结和反思教学中的经验。

Cognitive Dissonance and ＂The Will to Believe＂

That we shape our beliefs to align with our actions should be of interest within philosophy of religion and philosophy generally. Cognitive dissonance, a psychological state in which an individual＇s beliefs and actions do not conform with each other, presents just such a situation. The idea that cognitive dissonance, by strict evidentialist standards, compromises our epistemic integrity since cognitive dissonance causes us to hold beliefs for which we do not have evidence, recalls the exchange between William Clifford and William James in which they discuss evidentialism, the idea that we should hold no beliefs for which we do not have evidence. In this paper I draw upon extant published research concerning cognitive dissonance theory and religion. I also survey the Clifford-James debate, applying considerations from their exchange to cognitive dissonance and （religious） belief. I conclude by showing how cognitive dissonance can have ambiguous results as concerns the justification of beliefs and that philosophy could benefit from attending to factors impacting empirical aspects of belief formation such as cognitive dissonance.

从“罗森塔尔效应”说起——论物理教学中学生非智力因素的培养

教育学和心理学的理论告诉我们,学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程,事实说明学习效果的好坏是这两种因素共同作用的结果,非智力因素虽不直接参与工作和处理知识信息,但它却推动知识信息的加工处理,良好的非智力因素还会弥补智力因素上的不足如果非智力因素开发得当,就能调动学生学习积极性的主动性,促进物理教学质量提高。