高等数学模式建构的教学策略研究与实践

高等数学是关于模式的科学,高等数学模式论的教学观更加关注模式的建立与理解,强调探究建构、信息加工建构、有意义接受建构三种教学策略。探究建构是教师针对高等数学模式,通过引导学生主动发现与确定问题、提出猜想、设计方案、收集证据、分析证据并得出结论等活动,使学生既获得对高等数学模式本质、规律的认识又体验到高等数学知识探究过程的一种教学策略;信息加工建构是指按照信息加工的基本过程——注意刺激、刺激编码、信息的贮存与提取——来设计高等数学模式教学过程,使学生在体验信息加工的过程中获得对高等数学模式意义理解的一种教学策略;有意义接受建构,是指教师通过讲解或启发诱导,使学生建立起以定论形式呈现的高等数学新知识与原有高等数学知识的联系,从而理解新知识意义的一种教学策略。

重评教学理论的“知识性”取向

基础教育是人的价值得以实现的奠基工程,只有肯定知识教学,把握好双基才能为学生的终身发展奠定基础,并在此基础上寻求教育的创新。信息加工建构主义既认同先行知识的必要,又强调知识是由个体建构而成的,外来信息与先行知识之间存在双向、反复的作用,新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础,从而超越所给的信息,该理论对处于变革中的教学工作者把握正确的教学理念将有一定的参考价值。

重评教学理论的“知识性”进路

对教育改革中的负面教育现象进行分析，认为基础教育是人的价值得以实现的奠基工程，只有肯定知识教学，把握好双基才能为学生的终身发展奠定基础，在此基础上再寻求教育的创新。信息加工建构主义既认同先行知识的必要，又强调知识是由个体建构而成的，外来信息与先行知识之间存在双向的、反复的相互作用，新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础，从而超越所给的信息，该理论对处于变革中的教学工作者把握正确的教学理念将有一定的参考价值。