不同年级学生自然阅读过程信息加工活动特点研究

探讨不同年级学生自然阅读过程的信息加工活动特点，包括两个实验。实验１结果表明，低年级学生自然阅读后再复述文章时需要重读原文的时间比高年级学生要多，据此初步推知，低年级学生自然阅读过程可能主要是单一的语言解码信息加工活动，高年级学生自然阅读过程可能同时进行了语言解码与组织连贯的信息加工活动，以后者为主。实验２比较不同年级的学生在自然阅读、理解任务阅读与记忆任务阅读三种情况下对文章信息保持的效果，结果表明，不同年级的学生自然阅读后对文章信息保持的总量差异不显著，但年级较高的学生的自然阅读与理解任务阅读都是较多地记住文章的内容信息，而年级较低的学生的自然阅读与记忆任务阅读都是较多地记住文章的词句信息。据此可以认为，实验１的结果主要不是由于高低年级学生保持能力的差异而引起，而是由于他们自然阅读过程主导性的信息加工活动不同而引起。

中国幼儿数数过程信息加工活动研究

探讨中国幼儿数数发展特点。实验 1探讨 3- 5岁幼儿数数的终结点分布状况 ,结果表明 ,最大的密集终结点是“19”。实验 2进一步考察幼儿在其数数范围内与范围外的起点进行数数的成绩 ,结果表明 ,数数范围为 11- 19的幼儿就开始有部分人可以在其数数范围外的起点进行数数 ,此表明他们开始应用了数列规则。据此可以认为 ,中国幼儿的数数活动同样包括联结学习与数列规则学习两种信息加工活动 ,但中国幼儿数列规则的学习活动在“11- 19”数数过程开始。

记忆信息流与回忆信息流

认为记忆是信息的积累过程 ,回忆是信息的提取过程 ,在人脑信息加工活动过程中形成了记忆信息流和回忆信息流 ,两种信息流在稳定性、连贯性、有序性以及伴随人的情感等方面存在差别 ,但二者也有着密切的联系 ;

记忆就是能动地贮备信息的过程

本文从心理功能的角度对记忆内涵进行分析，力求阐明感觉记忆、短时记忆和长时记忆的实质，揭示记忆系统内部及认识过程中几种心理现象之间的内在联系，为探索研究记忆问题的新思路作一个初步的尝试。

农村小学高年级数学信息教学之我见

著名教育心理家加涅认为:“在每个学习阶段,学习者的头脑内部都进行着信息加工活动,使信息由一种形态转变为另一种形态,直到学习者用作业的方式作出反应为止。”我们的数学学习就是一个让学生对数学信息进行加工,最终达到促进学生有效地学习,以实现预期的教学目标的过程。

主体性和客观性的统一新探——信息加工和知识库理论的哲学反思

本世纪人类科学认识注视的中心问题之一,是揭示自身活动的内在机制。从50年代起,创立了信息加工理论。70年代后,研究重心进一步集中到信息加工的中枢,开创了脑知识库理论。反思现代思维科学和信息科学发展的这种大趋势,在哲学上提出的一个重要问题,就是人类认识中主体性和客观性的关系问题。本文试图立足于辩证唯物主义和历史唯物主义实践观,对于现代科学认识发展的逻辑作出哲学概括,对主体性和客观性的统一作出新的探索。

策略教学与素质教育——认知心理学与小学数学教学漫谈之一

策略(Atrategy) 是指指导认知操作的计划、方案、技巧或窍门。认知心理学派认为,人们的学习活动也是一种信息加工活动。由于人们的加工能力有限,人们不可能在瞬间进行多种操作、加工大量信息。因此,要有效地进行活动,人们必须使用一定的策略在每一时刻选择特定的操作和信息,并将整个过程中的大量操作组织起来。所以策略对开展有效的心理活动是极为重要的,

当代西方的两种智力理论

在西方,近年来出现了两种新的智力理论。一种是以罗伯特·斯特伯格(RobertSternberg)为代表的智力信息加工理论.它强调了智力行为的可训练性。另一种是霍华德·加德纳(Howard Gardner)的多重智力说,它扩大了传统的智力含义。这两种理论,对我们当前的课程、教学改革,发展学生智力,开发学生的所有可能的潜在智能,都有值得借鉴的地方。先说智力信息加工理论。罗伯脱·斯特伯格在一系列研究中发现,任何一种智力行为都可以分解为一系列的信息加工活动或成分。这一系列的活动或成分主要可划分为三大类:

论当代认知心理学理论对课堂教学的改进

美国心理学家、教学论专家布鲁纳是当代“发现学习”的主要倡导者和理论家，比起他的前辈杜威的“发现”“探究”的观念和苏格拉底的启发法，布鲁纳更注重理论依据。他认为，发现并不限于寻求人类尚未知晓的事物，而应指人们用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。发现学习有四个作用：提高智力的潜力；使外部奖赏向内部动机转移；学会将来做出发现的最优方法和策略；帮助信息的保存和检索；学习的实质在于主动地形成认知结构，认知结构的核心是类别编码系统；学生的知识学习是一个类别化的信息加工活动，是自己主动形成知识的类目编码系统的过程。

凸显数学思维活动过程的教学策略

数学思维活动过程是学习者以获取数学知识、解决数学问题为目的，运用有关思维方式或方法达到认识数学内容的内在的信息加工活动．数学教学中，要凸显学生的数学思维活动过程，就必须以数学知识为载体，学生思维为核心，数学活动为依托，知识的发生发展过程为线索，（学生）参与为重点，（学生）发展为目标．整个过程与原有数学认知结构随时发生着密切的联系．与数学思想方法交织在一起，随时表现着学习者对数学的感悟与欣赏．

在小学数学学习中初步培养直觉思维

著名的科学家钱学森认为：“直觉是一种人们没有意识到的信息加工活动，是在潜意识中酝酿问题，然后与显意识突然沟通．于是一下子得到了问题的答案．而对加工的具体过程，我们却没有意识到。”直觉思维贯穿于人类生活的各个方面，延伸于创造活动所有领域，它能使人敏捷地发现问题、提供创造性预见。然而，当前的教育实践中，普遍存在着重言语思维、轻非言语思维、重抽象思维、轻形象思维、重逻辑思维轻非逻辑思维，特别是忽视直觉思维的现象。