教育数字化转型背景下内地西藏师范生信息化教学能力提升策略研究

随着信息时代的来临,在国家政策的推动以及西藏地区小学教师发展的现实需求下,内地西藏师范生的教学能力被赋予了新的要求。文章通过对三所师范院校进行深入的调查分析,结合内地西藏师范生信息化教学能力的现状,探讨了他们在信息化教学能力培养方面存在的问题及其相关原因,并据此提出了促进内地西藏师范生信息化教学能力提升的策略。

教育信息化视域下农村中小学教师信息化教学能力提升策略探究

信息化教学能力是信息社会背景下教师专业发展的重要组成部分。在调查四川省农村乡镇中小学教师信息化教学能力的现状和分析其影响因素的基础上,提出从加强农村中小学教师信息化教学能力发展的外部支持、优化农村中小学教师信息化教学能力发展的途径和促进农村中小学教师信息化教学能力发展的内部动力三方面来提升农村中小学教师信息化教学能力的策略。

职业院校教师信息化教学能力提升培训课程体系构建

以信息化教指委《职业院校教师信息化教学能力标准框架》为依据,以需求调研、政策导向、新技术应用为基础,制定培训目标,分维度确定培训任务,探索多模块、分层次的培训课程体系结构,构建起6个维度、40门的信息化教学能力提升培训课程,为全国国培、省培基地信息化教学能力提升培训方案提供有力支持。

基于数字教学资源平台的教师信息化教学能力提升

跳出以教学为本体的传统视角,转而从教师本体的角度探讨以数字教学资源平台为支架,为教师信息化教学能力提升提供支持的理论可行性分析。明确数字教学资源平台之于教师信息化教学能力提升的最终意义,在于实现一定程度上的"责任转移",培养教师自觉利用互联网资源进行专业学习的习惯,提升教师专业发展的内生动力,实现教师在自身专业发展上的"慎独"。

TPCK视角下教育技术水平与信息化教学能力提升研究——以湖南部分高职院校大学英语教师为例

TPCK(Technological Pedagogical and Content Knowledge)是指整合了信息技术的课程内容教学知识,要求教师能够在信息化技术支持下,使用适当的教育技术和方法教授特定内容。本文通过对32名来自湖南省不同高职院校的大学英语教师TPCK水平进行定量与定性混合研究,探索了目前湖南高职院校大学英语教师信息化教学能力的现状,发现目前湖南高职院校大学英语教师TPCK仍有待加强。通过定量研究探究了学校层面的主要影响因素,并从访谈中总结高职院校大学英语课程教师在运用教育技术进行授课的普遍困境。从教师自身意愿、团队构建、学校业务部门供给侧三个层面给出了解决策略。

比赛视角下职业院校教师信息化教学能力提升模式探究

本文基于全国信息化教学比赛和教学能力比赛的背景,以广西玉林农业学校为例论述"赛前培训-组建团队-分析学情-创新设计-打磨修正-以赛促教-赛后交流-建设资源-课题研究"的教师信息化教学能力提升模式,利用此模式促进职业院校教师专业能力及教学能力提升,促进学校的内涵发展。

中职教师信息化教学能力提升策略探析

新时代背景下,信息化在教育教学中的影响与作用越来越大,中职教师需要熟练掌握信息技术,并将其充分融入整个教学过程。无论是从提升课堂教学质量,还是从学生个人发展角度来看,提升中职教师信息化教学能力都应是我们重点关注的话题。

小学教师信息化教学能力提升的校本实践研究

《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》的发布对教师信息技术应用能力提出了新要求、新方向,当代教师应当适应时代发展的需要,学习并提升在实际教学中合理使用信息技术的能力。本文主要讲述我校如何通过"四点"推进模式开展提升教师信息化教学能力的工作,分析推进实施后的收获和思考。

论幼儿教师信息化教学能力提升策略

如今,时代的发展对教学提出了更高的要求,同时也对教师的个人教学能力提出了新的标准。科技时代下,信息化教学能力是每个教师应具备的基本素质,只有这样才能使我国的教育事业不断发展、进步,使课堂教学质效进一步提升。对幼儿教师来说,同样应利用起现代信息技术,推进学前教育的改革。那么应如何在现有的基础上进一步提升幼儿教师的信息化教学能力呢?本文就将围绕这一问题展开论述。

中职教师信息化教学能力提升的路径选择

随着新教改的初步完善,新的教育理念要求中职教师教师应该利用现代化的教学理念来完成中职课程的教学。信息技术在当代教学活动中已经逐步普及,教师利用现代化的信息技术,可以丰富教学场景,使教学活动更加形象化。这样有利于学生理解教师所传授的知识,有助于教师更好地开展中职的教学活动。本文就中职教师如何利用现代化的信息教学的应用进行了讨论与分析,并分析了教师如何提升自身的信息化教学能力的路径和选择。