基于FAHP的高职院校教师信息化教学能力综合评价

参考教育部教师工作司“中国高校教师专业发展调研”项目研究成果,从高职教师信息化教学能力应有的内涵出发,建立分析框架,确定相关评价指标的权重;构建模糊系统,采用FAHP分析方法,提出了一套高职教师信息化教学能力综合评价方法,以期为高职院校教师及教学管理人员的信息化能力提升提供参考。

高职专业教师信息化教学能力四维培养模式与评价体系研究

在分析高职专业教师信息化教学能力发展现状的基础上,归纳了一种教师信息化教学能力发展树模型,总结了高职专业教师信息化教学能力不足的原因,提出了一种高职专业教师“素养、培训、资源、实践”信息化教学能力四维培养模式,并初步构建了适用于高职专业教师的信息化教学能力评价体系。

教师信息化教学评价能力研究综述

教育评价是教育现代化发展和教育改革的指挥棒,应用信息技术创新教学评价已经成为教育发展的趋势和国家教育发展的战略要求。本文从教师专业发展的视角出发,通过对国内外具有代表性的文献资料的分析,梳理信息化教学评价能力的发展历程及核心理念,并对信息化教学评价能力的培养途径进行了探讨。

高职英语教师信息化教学能力评价研究

该文在分析我国高职英语教师信息化教学能力的构成及其影响因素的基础上,提出了高职英语教师信息化教学能力的评价原则,并从信息化教学意识、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力和信息化教学评价能力四个方面构建了高职英语教师信息化教学能力评价体系。

基于TPACK模型的教师信息化教学能力评价研究

开发科学有效的教师信息化教学能力评价方案对于提升教师信息化教学能力至关重要。在综合考察信息化教学能力核心内涵的基础上提出了教师信息化教学能力评价指标,并基于TPACK理论模型,确定指标之间的结构关系及权重计算模型。在此基础上,对某师范大学的2012级汉语言文学专业职前教师的信息化教学能力进行评价。研究结果表明,相比教学能力而言,职前教师的技术能力偏低,且在整合技术与教学内容方面表现欠佳。

基于成人学习理论的教师信息化教学能力培养原则和模式研究

根据成人学习理论和高校教师信息化教学能力内涵,提出高校教师信息化教学能力培养应遵循教学发展、设计整合、分层递进、问题导向、行动本位、服务支持等原则,设计建构了"三层次、六类型、五阶段"的高校教师信息化教学能力培养模式,分析其应用,提出从政策驱动下的被动学习到技术驱动下的带动学习、再到发展驱动的主动学习都是高校教师信息化教学能力提升的重要策略。

高校青年教师信息化教学能力评价及提升策略

提升高校青年教师信息化教学能力是应对当前高等教育信息化新生态的必然要求。为了更好地了解当前高校青年教师信息化教学能力现状,选取浙江省高校青年教师为研究样本,采用AHP多层模糊综合评价模型,从信息化教学意识和理念、信息化教学的基本能力、资源管理和处理能力、评价与创新能力四个维度,构建高校青年教师信息化教学能力评价指标体系。研究结果显示,高校青年教师使用信息技术教学的意识很强,但信息化教学技术应用能力偏低,尤其是信息化教学资源应用能力欠佳等。为此,高校和相关教育部门应制定有关方案,完善高校青年教师信息化教学能力的培养体系,切实提升高校青年教师信息化教学能力。

教育信息化背景下广东高职教师信息化教学能力评价体系研究

在教育信息化推进过程中,广东高职教师对信息化教学能力越来越重视,但仍有提升空间。信息化教学能力评价有助于提高教学质量,研究综合考虑多种因素,尝试构建广东高职教师信息化教学能力评价体系。当前广东高职教师信息化教学能力评价存在一些制约因素,需要从评价目标、评价主体、评价机制和评价结果的应用等方面改进优化。

基于信息化平台的高校体育专业学生评价能力培养的路径与实践探索

本文采用文献资料、观察、实验、逻辑分析、数据统计等研究方法,对高校体育专业学生教学评价能力中所存在的问题进行分析,结合线上信息化教育平台设计“教学评价能力”培养方案进行实施、检验,可知教学评价能力培养模式的有效性为:(1)提高高校体育专业学生的教学评价水平。(2)借助平台数据,帮助教师实时反馈了解学生与教学效果,提高教学质量。(3)在一定程度上提高学生相对应的语言表达能力、归纳总结能力、反思能力、逻辑思维能力、发现及纠正错误能力、讲解示范能力等教师教育能力。(4)对促进学生学习积极性、自信心、养成信息化学习能力与习惯方面具有一定作用。

信息化教学方式促进教师教学能力提升探究

推动教育信息化发展进程的前提是提升教师信息化教学能力,这是教育信息化发展的需要,能为优质人才培养提供支撑。信息化教学方式促进教师教学能力提升,可采取以下策略:加大对信息化教学的重视力度,灵活运用现代化教学工具;全面开展信息化教学培训,提高教师信息化教学能力;积极开展信息化教学实践,营造良好的信息化教学氛围;合理开展信息化教学评价,注重师生的互动交流;有效实现教学环节优化,强化课堂教学管理。

“互联网+教育”背景下高职教师信息化教学能力评价与提升路径探究

本文在分析高职教师信息化教学能力内涵的基础上,以教师专业发展理论为依据,通过专家咨询法、问卷调查法,对高职院校教师信息化教学现状及需求进行了调查,基于调查结果,在对高职教师信息化教学能力评价指标分析的基础上,提出了高职教师信息化教学能力的提升路径。

高职航海类院校教师信息化教学能力评价指标的研究

高职航海类院校教师信息化教学能力发展决定着航海类人才培养质量。本文通过结合高职院校教师教学大赛评判结构要素,把能够反映教师信息化教学能力的指标集合与筛选,构建一个适合于航海类专业教师的教学能力评价指标体系,以期望能引起高职院校航海类专任教师的重视,切实提高信息化教学能力。

智慧课堂教师信息化教学能力评价体系构建与实施

随着时代的发展,我国已经全面进入信息化社会。并且信息化技术在我国各个高职院校中已经得到了广泛应用,而在这其中,智慧课堂就是信息化技术应用的最好证明。伴随着智慧课堂的不断优化、改进,对于教师的信息化教学水平的需求也不断提升。而高职院校中教师的信息化教学能力对教学质量有着极大的提升效果和提升空间。教师的信息化教学能力由四个方面组成:信息化教学情境和教学知识;信息化教学智慧;教学情景设计能力指标;信息化教学实施能力和教学反思。

基于信息化技术的形成性评价在教学实践中的应用探索——以《数据库系统及应用》课程为例

探讨在信息化技术背景下,建立过程化形成性评价体系,科学合理地对教学效果进行评价。以信息化技术为基础,设计学习平台,并选取广东理工学院计算机科学与技术专业2021级1~3班学生作为实验组、4~6班学生作为对照组,分别采用形成性评价、终结性评价比较2组学生在数据库系统及应用中的学习效果,并记录数据。结果显示,实验组总评成绩显著高于对照组,优秀率高于对照组,不及格率低于对照组。从学生学习数据记录分析来看,信息化形成性评价在教学中有助于激发学习兴趣,能够促进自学,提升创新思维及其他能力。

基于智慧课堂的高职教师信息化教学能力评价体系构建

随着信息化技术在高职院校的应用、智慧课堂的深化,高职教师的信息化教学水平显得尤为重要。对高职院校教师信息化教学能力评价有助于改进教学效果,提高教育质量。信息化教学能力可以细化为信息化教学智慧、信息化教学知识和信息化教学情境,评价体系的指标设置为信息化教学情境设计能力指标、信息化教学实施能力指标及信息化教学反思能力指标。

高职教师信息化教学能力评价指标体系的构建

教育信息化是深化教育改革、提高教育质量的关键。〔1〕现有高职教师信息化教学能力评价存在“指标体系泛化、内容模糊、未体现高职属性”问题。指标体系设计可结合教师专业发展各阶段特点,以专业发展理论和TPACK框架为指导,将“意识与责任、知识与技能、设计与实施、教学与评价”4个维度作为一级指标,依据“三个核心要素”“四部分复合内容”细分出二级指标,并对指标进行细化。评价体系的构建可为高职院校教师准入、培养和发展提供支持,形成教师成长和学校发展的良性互动格局。

职院教师信息化教学能力评价指标体系的构建

职业院校教师信息化教学能力是信息时代职业教育对教师提出的新要求,论文结合目前信息技术和职业教育发展的特点,从职业院校教师信息化教学能力的内涵出发,基于主成分因子分析法提炼了职业院校教师信息化教学能力的评价指标,该体系包含5个一级指标和20个二级指标,在此基础上确定了各指标权重,从而构建了职业院校教师信息化教学能力的评价体系,应用该方法可量化的研究职业院校教师信息化教学水平。

高校青年教师信息化教学能力的评价体系与提升对策研究

加强高校青年教师信息化教学能力建设工作已日益成为全国高校发展的重大现实需求,如何科学地评价与诊断青年教师的信息化教学能力则是其中的重点问题之一。在总结高校青年教师信息化教学能力内涵和构成要素的基础上,从信息化教学情境设计能力、信息化教学实施能力及信息化教学反思能力三方面构建评价体系。进而从营造适合开展信息化教学的氛围,完善高校信息化教学的硬件条件等方面提出提升高校青年教师信息化教学能力的对策。

教育信息化2.0背景下职业院校教师信息化教学能力评价指标构建研究

随着信息技术的迅猛发展,信息化教学已然成为当下职业教育教学过程中最常使用的手段,而在此过程中,教师无疑是核心,教师的信息化教学能力越强,教学效果就会越好,学生收获就会越多。如何提升教师信息化教学能力则变得越来越重要,但当前并没有一套完备的职业院校教师信息化教学能力评价指标可供教师参考,很多教师不清楚信息化教学需要具备哪些能力,且没有参照物的对比他们无法发现自身的不足,这就让教师提高自身的信息化教学能力变得越发困难了,本研究主要是依据《教育信息化2.0行动计划》和现代化教育教学理论来构建教育信息化2.0背景下职业院校教师信息化教学能力评价指标。

师范生信息化教学能力四维度评价框架——概念、内容与技术

培养师范生扎实的信息化教学能力是师范院校培养合格职前教师的一项核心内容.为提升师范生的信息化教学能力水平,深化教育评价改革,以评价为研究的切入点,以“突出能力评价,严格评价过程,提高学习质量”为基本逻辑,以《师范生信息化教学能力标准》为设计依据,提出了“师范生信息化教学能力四维度评价框架”.实践表明,四维度评价框架具有科学性、有效性和可行性.