什么导致技术在课堂难尽其用?--基于认知与情感视角的教师信息化教学行为意向影响因素研究

现有针对教师信息化教学行为意向的研究中,缺乏同时关注教师个体知识与情感对教师信息化教学行为意向影响的研究。本研究探析认知和情感维度影响教师信息化教学行为意向的因素,发现:在认知方面,教师的技术知识、整合技术的教学法知识及整合技术的学科教学知识对教师信息化教学行为意向有显著影响,其他四类知识对教师信息化教学行为意向无显著影响;在情感方面,教师对技术教学应用的感知有用性、行为态度及自我效能感变量对教师信息化教学行为意向有显著影响,而感知易用性对教师信息化教学行为意向无显著影响,感知行为控制对教师信息化教学行为意向有显著负影响。文章基于研究发现从认知和情感两方面就如何提升中小学教师信息化教学行为意向,促进我国中小学课堂技术使用提出了建议。

高校教师信息化教学行为对学生学习效果影响的探究

信息时代的到来对高校教师课堂教学行为产生深远的影响。本文将从学生对教师信息化教学行为改变的接受程度、老师信息化教学行为对教学活动质量和有效性的影响、信息化课堂教学与传统课堂教学对学生学习效果影响的对比三个角度进行相应的分析,并在此基础上从高校教师、大学生、学校教学一线部门三个维度提出建议对策。

教学能力比赛对高职教师信息化教学行为的影响研究

当前,有关全国职业院校技能大赛教学能力比赛的研究大多基于经验总结和感性认知,缺少比赛促进教师信息化教学行为的实证性证据。通过对6973名高职院校教师的数据进行相关分析和结构方程模型分析,结果发现教师参与比赛的次数和级别均对其信息化教学行为具有显著的正向预测作用;同时,参与比赛的次数不仅能够直接促进教师的信息化教学行为,而且能够通过提升教师的信息化教学态度而间接促进其信息化教学行为;然而,参与比赛的级别并不会对教师的信息化教学态度产生影响。职业院校教师开展信息化教学的常态化实施是一个复杂的系统工程,需要以比赛主办方的创新改革为牵引力,以职业院校的组织管理为助推力,以教师自身的教学实施为执行力。

高校英语教师信息化教学能力建构与发展策略

基于对高校教师信息化能力相关研究的梳理认为,大学英语教师信息化教学能力应涵盖信息化教学信念、教学技术、教学行为和教学研究四个建构要素,并尝试提出适用于广大一线教师自主自觉、自下而上的主动发展策略,旨在推进大学英语教师的职业可持续发展。