信息化跟踪式健康教育对2型糖尿病患者的应用效果及自我管理能力的影响

目的探讨2型糖尿病患者接受信息化跟踪式健康教育对自我管理能力的影响以及对临床效果的影响。方法选取2020年1月—2023年1月联勤保障部队临潼康复疗养中心收治的100例2型糖尿病患者作为研究对象,根据随机数表法将患者分为对照组和观察组,每组50例。对照组接受常规健康教育护理干预,研究组在常规护理干预基础上接受信息化跟踪式健康教育。比较两组服药依从性、空腹血糖(FPG)、餐后2 h血糖水平(2 h PG)、糖化血红蛋白(HbA_(lc))、自我管理行为量表(SDSCA)评分。结果随访1个月时,两组服药依从性评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);随访3个月、6个月时,研究组服药依从性评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组FPG、2 h PG、HbA_(lc)血糖指标水平比较,差异无统计学意义(P>0.05);随访6个月后,两组FPG、2 h PG、HbA_(lc)血糖指标水平均明显降低,且研究组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组血糖监测情况、饮食情况、运动情况、足部护理情况得分以及SDSCA总分比较,差异无统计学意义(P>0.05);随访6个月后,两组上述自我管理行为能力评分均明显升高,且研究组高于对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论2型糖尿病患者接受信息化跟踪式健康教育干预之后,服药依从性明显提升,血糖指标水平明显降低,自我管理行为能力明显提升。

“信息化+跟踪式”健康教育对老年冠心病患者自我效能和睡眠质量影响的研究

目的探讨“信息化+跟踪式”健康教育对老年冠心病患者自我效能和睡眠质量的影响。方法选取2019年5月至2020年5月我院收治的120例老年冠心病患者,随机分为两组各60例。对照组采用常规健康教育模式,研究组在此基础上采用“信息化+跟踪式”健康教育。比较两组患者的慢性病自我效能量表(CDSES)、冠心病自我效能量表(CSES)、改良匹兹堡睡眠质量指数表(PSQI)评分及心血管不良事件发生情况。结果干预后1年,研究组的CDSES、CSES、PSQI评分均高于对照组(P<0.05)。研究组的心血管不良事件发生率为8.33%,明显低于对照组的25.00%(P<0.05)。结论“信息化+跟踪式”健康教育可提升老年冠心病患者的自我效能感和睡眠质量,降低心血管不良事件发生率,值得推广应用。

“信息化+跟踪式”健康教育对老年冠心病患者自我效能和睡眠质量影响的研究

目的探讨"信息化+跟踪式"健康教育模式对老年冠心病患者睡眠质量和自我效能的影响。方法选取2019年1月-2021年1月在成都医学院第一附属医院就诊的老年冠心病患者120例,按随机数字表法分为观察组(n=60)和对照组(n=60)。对照组采用常规健康教育模式,观察组采用常规健康教育结合"信息化+跟踪式"健康教育模式。干预前和干预12周后,分别采用慢性病自我效能量表(CDSES)评分和冠心病自我效能问卷(CSES)评分评估患者的自我效能,采用匹兹堡睡眠质量指数表(PSQI)评分和PIEGEL睡眠量表评分评估患者睡眠质量;统计心血管事件发生情况。结果干预12周后,2组CDSES及CSES量表评分均明显高于同组治疗前(P<0.05),且观察组评分均明显高于对照组(P<0.05)。干预12周后,2组PSQI及SPIEGEL量表评分均明显低于同组治疗前(P<0.05),且观察组评分均明显低于对照组(P<0.05)。治疗中2组心血管事件发生率差异无统计学意义(P>0.05)。结论"信息化+跟踪式"健康教育可有效提高老年冠心病患者自我效能,其通过信心与信念的自我调节,达到调节负性心理情绪的目的,从而改善睡眠质量,具有一定的临床应用价值。

信息化联合改良健康教育在提高患者肠镜检查前肠道准备清洁度及耐受性的应用研究

目的研究信息化联合改良健康教育提高患者肠镜检查前肠道准备清洁度及耐受性的作用。方法前瞻性选择2022年8月至2023年8月在我院消化内镜室进行结直肠镜检查的161例患者为研究对象,根据随机数字表法将其分为对照组与观察组。对照组接受改良前健康教育的方法进行肠镜检查前肠道准备,观察组接受信息化联合改良后健康教育进行肠镜检查前肠道准备,采集两组研究对象的肠道准备清洁度及耐受性检测指标,并分析信息化联合改良健康教育在提高患者肠镜检查前肠道准备清洁度及耐受性的有效性。结果与对照组相比,观察组的结肠准备评分更高,进镜时间为(4.76±2.45)分钟、退镜时间为(8.26±2.19)分钟,均低于对照组[(5.53±1.77)分钟、(9.97±2.26)分钟]。观察组的息肉检出率为56.25%,息肉检出数为92个,高于对照组的息肉检出率45%、息肉检出数71个。观察组研究对象评价药物口感不佳者、清肠时腹部不适者、恶心或呕吐者占比均低于对照组比例,观察组肠镜检查总满意度评分高于对照组。上述指标差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论信息化联合改良健康教育对结直肠镜检查前肠道准备存在优势,有利于改善肠道清洁度,患者的耐受性和满意度更好。

信息化联合跟踪式健康教育在结肠镜检查患者肠道准备中的应用

目的探讨信息化联合跟踪式健康教育在结肠镜检查患者肠道准备中的应用价值。方法选择2019年1月—2020年12月在本院门诊拟行结肠镜检查的60例患者作为研究对象,随机分为对照组和研究组,每组各30例,对照组采取常规肠道准备指导,研究组在对照组护理的基础上采取信息化联合跟踪式健康教育。比较两组的肠道准备知识的知晓度、肠道清洁程度、排便次数及结肠镜操作时间。结果护理后,研究组的肠道准备知识得分为(17.46±1.79)分,高于对照组得分(14.08±2.67)分,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组的右半结肠清洁评分、左半结肠清洁评分、中段结肠清洁评分及总分均优于对照组,研究组的肠道清洁合格率为90.00%,高于对照组的66.67%,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组的排便次数为(9.14±1.49)次,对照组为(5.70±1.05)次,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组的结肠镜操作时间为(16.38±3.82)min,对照组为(20.79±4.52)min,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论对结肠镜检查患者采取信息化联合跟踪式健康教育,可有效提高患者的肠道准备知识的知晓度和肠道准备质量,为结肠镜检查提供良好的条件。

互联网信息化健康教育结合身心综合训练对胃癌患者术后情绪与生活、睡眠的影响

目的 分析胃癌患者采取互联网信息化健康教育结合身心综合训练的应用价值,及对自身情绪、生活与睡眠质量的影响。方法 将厦门大学附属中山医院2022年1月至2023年12月收治的胃癌患者60例作为研究对象,以随机数字表法分组,即观察组(互联网信息化健康教育结合身心综合训练,30例)与对照组(常规护理,30例),分析两组护理后护理满意度,比较两组护理前后焦虑自评量表(SAS)、改良巴氏指数(MBI)、匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)。结果 与对照组相比,观察组护理后护理满意度更高(96.67%vs.70.00%,P <0.05)。与对照组相比,观察组护理后SAS评分[(20.36±3.64)分vs.(28.53±3.64)分]、MBI评分[(85.16±2.57)分vs.(76.29±5.74)分]、PSQI评分[(8.51±2.46)分vs.(11.62±3.83)分]改善效果更优(P <0.05)。结论 在胃癌术后给予互联网信息化健康教育结合身心综合训练可提高护理满意度,改善其睡眠质量,较常规护理模式更能缓解负面情绪,有助于促使生活质量提升。

高职心理健康教育课程信息化教学改革探索

随着信息技术的不断发展,高职心理健康教育面临着新的挑战和机遇。文章先分析了信息化背景下高职学生的学习特点,包括自主性、互动性和个性化等,接着阐述了高职心理健康教育课程信息化教学改革的必要性,认为这是提高教学质量和效率的重要途径,最后提出了具体的改革措施,包括建设信息化教学平台、完善信息化教学管理机制、组建专业信息化教学团队、更新心理健康教育课程内容。这些措施旨在通过搭建在线学习平台,引入先进的教学软件和工具,建立资源共享机制等方式,为学生提供更丰富、更高效的学习资源。

《大学生健康教育课》课程信息化教学方法研究

目的探讨和分析信息化教学方法在《大学生健康教育》课程的教学改革,通过提高课堂教学效果,提升教师业务水平,达到提升大学生健康素养水平,改善大学生健康状况的目标。方法依托学校信息化教学系统,开展线上及面授形式相结合的授课形式,了解学生健康知识掌握情况及大学生健康生活方式的改善对比,进行教育课教学模式改革探索。结果面授联合线上信息化教学、实践操作、互动相结合的多元授课方式调动了学生自主学习的积极性,取得了较好的教学效果;面授及线上教学前后大学生的健康意识和行为需要针对教学内容不同进行个体化设计。结论大学生健康教育选修课科学采用信息化教学模式,增加课堂的趣味性,强化教学实践内容设计,达到普及健康知识与技能,提升大学生综合素质和养成健康的生活方式。

以护理信息化为基础的健康教育应用于门诊患者中的价值分析

探讨以护理信息化为基础的健康教育在门诊应用对病患的干预效果。方法 样本选取时间定在2023.01~2024.01,在联勤保障部队解放军第九六零医院门诊部,入选样本量共200例,对入选样本进行分组,随机分成两组,对照组100例,进行常规的健康教育,研究组100例,基于护理信息化,进行健康教育。在两组中,对比护理效果。结果 总依从率数据得出:研究组97.00%,对照组89.00%,组间P<0.05。护理后,测评自我管理能力,关于四项分数,研究组中,自我概念(86.29±5.68)分,自我责任感(86.53±6.20)分,健康认知(85.37±6.24)分,自护技能(86.41±6.12)分,比对照组高,P<0.05;舒适度分数,研究组(104.35±5.97)分,比对照组(97.18±5.82)高,P<0.05;焦虑分数,研究组(40.63±2.67)分,抑郁分数,研究组(43.89±2.56)分,两项分数均比对照组(44.21±2.89)分、(47.02±2.93)分低,P<0.05。调查护理满意度后发现,总满意率数据为研究组99.00%、对照组92.00%,组间P<0.05。结论 在门诊,对病患施行健康教育时,基于护理信息化进行干预,能使病患依从性、自护能力增强,还能使病患感觉更加舒适,更加满意,使其心理状况改善。

信息化视域下心理健康教育与小学语文教学融合路径

现代社会信息化的发展已经深入到了教育领域,对于教育教学提出了更高的要求。心理健康教育作为一种重要的教育形式,已被广泛认可并引起了社会的重视。小学语文教学作为学生学习的重要环节,也需要不断发展和创新,将心理健康教育和小学语文教学融合起来,不仅可以提高学生的语文素养,还可以培养学生的心理健康意识,帮助他们健康成长。但是,在实践中发现,心理健康教育与小学语文教学融合存在一定的困难与挑战。首先,学校教育资源不足,心理健康教育与小学语文教学融合路径缺乏系统性和连贯性。其次,教师的心理健康教育理论知识和实践经验相对不足,无法有效指导学生的心理健康发展。

信息化时代下健康教育档案建设探析

在我国经济社会快速发展的背景之下,信息技术对人们的生产生活产生了十分重要的影响。在此背景下,推动信息技术与健康教育档案管理工作紧密结合是提升健康教育档案管理工作规范化、科学化水平的重要举措,通过在健康教育档案管理工作中借助信息化技术可以大幅度地提高健康教育档案管理的作用和价值,从而使其更好地服务和保障健康教育相关工作规范有序开展。基于此,本文主要针对信息时代健康教育档案管理工作进行探讨和分析。

信息化健康教育方式在高血压患者生活质量改善中的观察

探析信息化健康教育方式在高血压患者生活质量改善中的效果。方法 将2023.1-2024.1的102例高血压患者随机分为对照组(常规护理)与观察组(结合信息化健康教育)对比两组的血压水平;自我管理能力;心理状态以及生活质量。结果 观察组优于对照组,P<0.05。结论 结合信息化健康教育可显著改善高血压患者血压水平、自我管理能力以及心理状态,确保患者生活质量的可持续提升。

社区护士应用信息化手段实施健康教育的实践

目的:调查方庄社区护士应用信息化手段实施健康教育的方法及效果。方法:运用智能化慢病管理平台为签约患者建立科学、个性化的健康教育评估指导模块,实施分层级和分类别的健康教育;采用直接查阅数据库资料和问卷调查法,对签约患者健康教育干预前、后的效果进行调查评估,其中,问卷调查法是分别于2014年2月(干预前)和2015年2月(干预后)进行两次随机抽样调查,干预前抽取371例,干预后抽取385例。结果:运用信息化手段实施健康教育干预1年后签约患者对慢性病危险因素的知晓率均高于干预前,其中对超重或肥胖、吸烟、饮食不当等危险因素的知晓率由干预前的85.7%、72.5%、86.3%分别提高到干预后的95.3%、87.0%、94.0%,差异均有统计学意义。结论:方庄社区卫生服务中心社区护士运用信息化手段,对辖区慢病患者进行健康教育,取得了良好的效果。

网络信息化管理模式结合前瞻性健康教育在老年慢性糖尿病患者健康管理中的应用

目的:探讨网络信息化管理模式结合前瞻性健康教育在老年慢性糖尿病(DM)患者健康管理中的应用效果。方法:选取2017年8月1日~2019年2月28日收治的老年慢性DM患者200例,依据建档时间分为研究组101例和对照组99例,对照组给予常规健康教育,研究组在常规健康教育基础上采取网络信息化管理模式结合前瞻性健康教育干预;比较两组干预前后自护能力[采用自我护理能力量表(ESCA)]、生活质量[采用糖尿病生活质量特异性量表(DSQL)]及知识掌握度、遵医行为、低血糖发生率。结果:研究组知识掌握度高于对照组(P<0.01);干预3个月后,研究组ESCA评分高于对照组(P<0.01),DSQL评分低于对照组(P<0.01);研究组遵医率高于对照组(P<0.01),低血糖发生率低于对照组(P<0.05)。结论:将网络信息化管理模式结合前瞻性健康教育应用于老年慢性DM患者中,能提高患者知识掌握度、遵医行为,改善自护能力、生活质量,降低患者低血糖发生率。

新型冠状病毒肺炎疫情期间创伤骨科加速康复外科病房信息化健康教育的应用

背景:基于信息化技术与加速康复外科(ERAS)理念探索在新型冠状病毒肺炎(COVID-19)疫情期间优质高效的健康教育方式。目的:对COVID-19疫情期间创伤骨科ERAS病房信息化健康教育的实施效果进行研究。方法:采用非同期对照研究。其中2019年11~12月300例骨折患者为对照组,实施ERAS常规健康教育;2020年2~3月300例骨折患者为干预组,实施ERAS信息化健康教育,即组建信息化健康教育ERAS-MDT,健康教育内容在ERAS相关知识基础上增加最新COVID-19相关知识,实施多元化、多模式的信息化ERAS健康教育。结果:两组患者性别、年龄、学历、现居住地、骨折类型、住院时间等一般资料差异均无统计学意义,具有可比性。干预组患者健康教育知晓情况明显优于对照组患者(P均<0.001),干预组患者对COVID-19相关知识的知晓度较高;与对照组患者比较,干预组患者对ERAS健康教育依从性、满意度较高(P均<0.001)。干预组患者COVID-19院内感染率为0。结论:将信息化方式应用于患者的ERAS健康教育中,形成多元化、多模式信息化ERAS健康教育模式,符合COVID-19疫情特殊时期需求,有利于患者加速康复。

论高校心理健康教育工作的信息化平台模式构建

当前,学生对于心理成长的需求日益增长,而学校所能提供的心理服务非常有限.构建以信息化为特色的心理健康工作平台,是缓解这个矛盾的一种有效策略.心理健康教育工作信息化平台包括教学平台、管理平台和服务平台.通过信息化平台拓展心理健康教育工作的内涵与外延,保证心理健康工作方式的多样性,是一种极具生命力的工作模式.

“互联网+”背景下高职院校大学生心理健康教育信息化课程建设探索

高职大学生心理健康教育信息化课程建设是“互联网+”教育时代的需要和高职学生素养特点的需要。对课程的设计与开发进行分析,并以一次课为例分别从课前、课中和课后对教学实施进行说明。该课程建设可以取得学生学习效果得到提升、教师综合素质得到发展、教学活动更为有效、课程改革初具特色等效果。同时,后续还需优化教师团队,提升教师的信息化教学水平;合理设计课程,线上线下有效融合;细化评价标准,实现教学成效可追踪。

信息化健康教育模式在肺癌患者围手术期中的应用

目的探讨信息化健康教育模式在肺癌患者围手术期中的应用效果。方法选取2017年1-9月我科收治的232例肺癌手术患者为对照组,选取2017年10月-2018年6月我科收治的245例肺癌手术患者为观察组,对照组给予传统宣教模式;观察组在对照组的基础上增加信息化手段进行健康宣教。比较2组健康宣教知识掌握掌握情况、术后首次下床活动时间、胸腔引流管留置时间、术后平均住院日及患者对护理工作的满意度。结果干预后,观察组肺癌相关知识及疾病自我管理知识得分均高于对照组(t=3.210,P=0.010;t=2.021,P=0.014)。观察组首次下床活动时间早于对照组(t=2.210,P=0.031)、胸腔引流管留置时间及术后平均住院日均短于对照组(t=5.209,P<0.001;t=5.512,P<0.001)。观察组患者对护理工作的满意度明显高于对照组(Z=-4.530,P<0.001)。结论信息化宣教模式在肺癌手术患者中应用效果显著,可提高宣教效果,促进了患者的术后恢复,提高患者满意度。

信息化教育在宫颈癌术后尿潴留患者居家健康管理中的应用

目的探讨信息化教育在宫颈癌术后尿潴留患者居家健康管理中的应用。方法选取2015年8月—2016年8月解放军总医院妇产科收治的60例宫颈癌术后尿潴留需居家留置尿管患者,随机分为信息化教育组和常规随访组,每组30例。对信息化教育组患者进行居家尿管护理、膀胱功能锻炼教育、心理疏导以及实时微信咨询、随访,分别就患者门诊增加复诊情况、尿管脱出情况、生活满意度等指标进行比较。结果信息化教育组患者门诊复诊率、尿管脱出率低,且留置导尿期间生活满意度明显高于常规随访组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论运用信息化教育管理宫颈癌术后尿潴留患者,可以帮助患者提高居家自我护理能力,降低尿管脱出率,改善治疗期间的生活质量,提高生活满意度。

信息化健康教育模式对PICC置管患者居家护理的影响研究

目的观察经外周静脉置入中心静脉导管(PICC)置管患者采取信息化健康教育模式对其居家护理的影响。方法 180例PICC置管患者,随机分为实验组和对照组,各90例。对照组按常规PICC置管术前后及出院前的健康教育,实验组引入信息化健康教育模式。比较两组患者健康教育干预前后焦虑自评量表(SAS)评分、抑郁自评量表(SDS)评分、自我护理指数量表(SCHFI)评分、健康促进生活方式问卷(HPLP)评分及并发症发生率。结果干预前两组患者SDS、SAS评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后两组SDS、SAS评分均低于干预前,且实验组明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前两组患者SCHFI、HPLP评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后两组SCHFI、HPLP评分高于干预前,且实验组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组并发症发生率为2.22%,低于对照组的18.89%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对于PICC置管患者采取信息化健康教育模式,可有效改善居家护理中患者焦虑、抑郁不良心理状态评分,提高患者自我护理能力及健康行为能力,降低患者并发症的发生率,效果理想。