浅议在小学信息课堂中有效培养学生的信息学科素养

小学教育是学生教育的基础,信息科技是当代社会的核心和基础。与时俱进的教育应该重视信息科技教育,积极培养学生的信息学科素养。在小学信息课堂教学过程中强化学生的信息学科素养是未来的发展趋势,不仅能够使学生在获取、利用信息的同时提高信息处理能力,树立正确的信息道德观念,而且能够激发学生的创新思维,使学生在探索期间获得成就感,从而培养其创新能力。基于此,本文旨在阐述培养小学生信息学科素养的重要性,并就当下存在的问题与不足提出有效的对策,以期为培养具有创新精神和国际竞争力的未来人才奠定基础。

中职学生信息技术学科核心素养培养调查研究

文章以山西省长治卫生学校一年级的7个实验班级为对象,对中职学生信息技术学科核心素养培养现状进行了调查,并结合课堂观察和教师访谈,探究了学生信息技术学科核心素养四维度培养中存在的问题,探讨了影响中职学生信息技术学科核心素养培养的主要因素,最后提出了一些建议。

面向能力迁移的学科信息素养教育——美国商业信息素养指南评析及启示

商业信息素养作为一种可迁移的通用能力,对解决学习、工作和生活中与商业主题相关的信息问题具有重要价值。实现这一能力在不同情境中的有效迁移是商业信息素养教育的核心目标。本研究结合能力迁移的视角,探讨商业信息素养的理解框架,并从信息来源、学习主体、主题概念分类、学习成果四个方面,对商业信息素养教育的最新指南《商业研究能力》的实践要点予以解读,指出其对我国图书馆商业信息素养教育在实践基础、教学目标、教学策略、学习成果评估、协同合作等方面的启示。

基于创客教育的高中信息技术学科核心素养培养探究

文章首先概述了高中信息技术学科核心素养,然后分析了创客教育与高中信息技术学科核心素养培养的适切性,接着阐述了基于创客教育的高中信息技术学科核心素养培养的要求,之后提出了基于创客教育的高中信息技术学科核心素养培养的方案,最后对基于创客教育的高中信息技术学科核心素养培养进行了反思。

高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级

高中信息技术课程标准修订组深入总结十年来高中信息技术课程改革的宝贵经验,在广泛调查研究的基础上,最终明确了以信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任为核心要素的学科核心素养体系。该文对核心素养、高中信息技术学科核心素养总体结构、体系框架、表现描述、以及水平划分等研制成果进行解读,意在进一步阐明和探讨高中信息技术学科核心素养各要素的概念、内涵、具体表现及其素养水平分级与描述,以期为信息技术学科的教材编写、课程实施、教师培训、学生评价等提供参照。

北京大学学科信息素养教育的多维拓展

针对高校读者对图书馆学科信息素养教育要求越来越高的现状，尝试对用户需求、用户群体、培训内容、组织形式和机构保证等多个维度进行拓展。通过个性化、模块化、制度化、集中式、嵌入式等多种方式相结合的拓展模式，对培训的学科针对性、影响力、培训效果等方面进行改进，从而建立起全方位、多维度的学科信息素养培训体系。

纺织高校大学生学科信息素养教育研究

我国关于大学生信息素养教育的研究已经进行多年,但是关于大学生学科信息素养教育的问题还没有引起关注和重视。本文从学科信息素养的概念入手,较详尽地论述了纺织高校大学生学科信息意识教育、学科信息能力的培养和学科信息伦理修养等问题。

翻译人才学科信息素养培养研究

在信息爆炸时代,信息产业成为社会中的核心产业之一,并且无可避免的冲击到其它行业。在信息全球化的背景下,信息素养已经成为人们必备的一种基本素质。学科信息素养也逐渐地成为各行业的基本要求之一。以翻译人才为例,探讨高校如何采取信息素养培养与学科专业知识相结合的方式,通过学科馆员与专业教师相合作开展大学生学科信息素养教育,培养对学科信息的获取、分析、加工和利用能力,从而提高他们的自主学习能力和终身学习能力,并把他们培养成跨学科、国际化的实用型、复合型和创新型人才。

试论教师学科信息素养:价值、结构、获得

阐述教师信息素养的社会价值,构建合理的结构模式,探索可行的获得方式。

高校图书馆学科信息素养教育体系研究

在高等教育新环境下,将信息素养教育与专业学科教学相结合,即学科信息素养教育已经成为信息素养教育的必然选择。学科信息素养教育如何建立在课堂教学、实验教学、实习教学、科研以及毕业设计等教学中,并通过构建学科信息素养教育与高校师生和科研人员的连通,真正意义上实现将信息转换为相应知识,再将知识转换为解决问题的智能。

论大学生学科信息素养教育的理论与实践

在我国,关于大学生信息素养教育的研究已经进行多年,但是关于大学生学科信息素养教育的问题还没有引起大家的关注和重视。本文从学科信息素养的概念入手,较详尽地论述了高校大学生学科信息意识教育、学科信息能力的培养和学科信息伦理修养等问题,阐述了加强大学生学科信息教育,提高大学生学科信息素养的重要性和教育实践。

高校思政课教师学科信息素养提升“三思”

高校思政课教师的学科信息素养,对实现高校思想政治教育信息化和推进高校思想政治理论课改革创新具有重要意义。面对信息社会的新机遇和新挑战,高校思政课教师还存在着学科信息意识不强、现代信息技术技能运用不娴熟、接受信息化培训不系统、对学科信息道德关注少等问题。提升高校思政课教师学科信息素养,既要创建良好外部环境,又要激发教师内生动力。

聚焦翻转课堂 提升学生信息技术学科核心素养

信息技术学科核心素养涉及信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任这四部分,可以说,这是学科教育的灵魂。然而,在课时、场地等限制条件下,高中信息技术教师沿用传统的教学模式难以实现学科核心素养培养的目标。因此,为了更好地贯彻落实“以人为本”的教育理念,加快推进教育信息化建设,教师有必要创新教学模式,利用微课、社交软件等资源来构建翻转课堂,帮助学生学习更多的信息技术知识,掌握计算机基本操作技巧,进而提升学生信息技术学科核心素养。基于此,文章简要阐述了高中信息技术学科核心素养的内涵,并结合实际提出了基于翻转课堂教学模式的高中生信息技术核心素养培养策略。

浅谈信息技术学科核心素养“信息意识”及其培养

核心素养是新一轮基础教育课程改革的热词,信息意识是高中信息技术学科核心素养的四大要素之一,文中,作者根据多年教学经验,结合近期关于核心素养理论的学习,对即将到来的基于新课程标准的教学进行思考、探索,并就高中信息技术课堂教学中培养"信息意识"提出一些建议和粗浅看法。

高中学生信息技术学科核心素养的培养

为了促进高中学生信息技术学科核心素养的培养,文章首先概述了信息技术及信息技术学科核心素养,然后提出了高中学生信息技术学科核心素养的培养策略,包括培养学生自主学习意识;培养学生信息技术思维能力;培养学生知识应用能力。

从“信息技术学科核心素养”到“人工智能课程核心素养”——浅谈中小学人工智能课程的育人目标

本文以信息技术学科核心素养为基点,结合面向未来人工智能社会的育人观,梳理了中小学人工智能课程的育人目标应包含人工智能意识、计算思维与工程思维、人工智能知识技能的学习与创新、人工智能社会责任四个维度。

新课标下信息技术学科素养在教学中的应用

新课标对高中信息技术学科的核心素养做出了明确规定,找出其包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四方面的内容。要想实现培养高中生学科核心素养的目的,就要在教学中进行信息技术学科素养的渗透。利用信息技术学科素养来进行教学课程的设计和实施。本文对新课标下信息技术学科素养在教学中的应用和培养进行简要的分析。

小学低段信息技术学科素养培育研究——以绘本故事展项目化课程设计为例

在编程教育逐渐普及且日益低龄化、教育部“双减”政策全面实施的背景下,本研究致力于探索在小学低段进行基于PBL模式的、涉及积木式编程的信息素养课程案例教学,意在培养学生良好学习习惯,创设学生乐学、乐悟新途径,以期为日后信息学科教学实践提供参考.

基于高中信息技术学科核心素养的微课设计

培养学生的核心素养一直是当前教学改革关注的重要问题,学科知识是形成学科素养的载体,教学过程的实施对学生核心素养的培养具有重要的价值。高中信息技水学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。该文围绕基于学科核心素养的高中信息技术教学的开展与有效实施,并根据学生实际与教学内容设计微课教学策略进行了实践研究与总结。

优化素养 提升技术——探析基于信息素养优化的小学信息技术学科教学

随着信息技术在社会应用中的广泛普及,在给人们带来便利的同时,也造成了一些负面影响。这些负面的信息内容有可能会影响小学生的健康成长。所以,培养学生辨别信息、文明健康地运用信息技术,树立正确三观是培养小学信息技术核心素养的重要内容之一。那么,如何有效提升小学生的信息素养呢?本文就针对小学信息技术教学中信息素养的有效培养策略展开深入探析,以期构建高效课堂,落实学科育人的根本要求。