实验教学促进“网络基础”模块深度学习的实践——以高中信息技术《路由选择》一课为例

实验教学是信息技术“网络基础”模块所倡导的一种教学方式,也是促进学生深度学习的一种有效手段。笔者基于深度学习理念,分析实验教学促进学生深度学习的可行性,以《路由选择》为例,说明如何设计能促进深度学习的实验探究课堂,带领学生从浅层学习走向深度学习。

高中信息技术《人工智能初步》模块培训探析

高中信息技术课包括必修与选修两个部分，高中信息技术课总学分为2＋2，其中必修2学分，科目内选修（人工智能初步）2学分。4个学分是学生取得高中毕业资格的基本要求。人工智能初步选修模块包括五部分，分别是初识人工智能、知识的表示、人工智能语言（Prolog语言）、推理与专家系统、通过搜索求解问题。

促进深度学习的在线教学资源设计策略——以粤教版小学信息技术《巡逻机器人》为例

深度学习是当代学习科学提出的重要学习理论。黎加厚等认为深度学习是指在理解的基础上,学习者能够批判地学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的知识迁移到新的情境中,做出决策和解决问题的学习,是一种基于理解与迁移的学习方式。

贵州省高中信息技术《算法与程序设计》课改探讨

2010年3月贵州省出台了《贵州省普通高中学业水平考试实施方案（试行）》,将信息技术列入本省学业考试科目,考试内容包括必修和选修两部分。针对这一改革,笔者在本院申请了一个基础教育研究课题,对多所中学进行调研。发现所有学校因为各种原因都选择了《算法与程序设计》为唯一的选修模块或者是模块之一。笔者针对《算法与程序设计》这一课程在当前贵州省现行教学中存在的一些问题,提出了自己的建议,对如何提高学生兴趣、调整教学模式、教学内容、教学方法几方面进行了研究探索,以期取得较好的教学效果。

高中信息技术《人工智能初步》模块的教学设计与思考

人工智能作为高中信息技术课程的选修模块,多涉及技术发展的尖端话题,技术理论程度和学习能力要求较高,要求学生掌握一定的技术操作能力,要以培养高中生的信息素养和终身学习能力为宗旨,注重学生多元思维方式的开发,注重学生解决问题能力、推理能力、协作能力等的开发。为了更好地进行人工智能初步模块的教学,系统规划的教学设计方面非常重要,以《人工智能初步》中计算机表示的知识模块为例,应用S-T-S目标的分析和教学系统设计方法,进行完整的教学设计,包括教学目的的分析、学习者入门技能和从属技能的分析、学习者特征分析,教学策略的设计,最后列出教学评价的设计方案,结合教学设计方案进行反思给出了相应的教学建议。

面向未来学校的高中信息技术《社区防疫检测系统》教学案例研究

早在20世纪80年代,我国就提出“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”的方针。在这样一个科学技术日新月异的时代,我们更需要面向未来学校,思考教育教学的各个环节:未来需要怎样的人才?我们应该如何设计教育从而培养出创新的、适应未来的、能与世界竞争的人才?这就要求教师站在学生的角度开展课程的重构,对学习环境、学习方法进行创新。

基于WebQuest的教学设计——以高中信息技术《计算机病毒与预防》课程为例

本文将WebQuest引入高中信息技术教学,以《计算机病毒与预防》为例分析了WebQuest教学案例的设计思路。

基于信息技术《PLC及其应用》校本课程资源建设

本文分析研究了高等职业教育工科课程资源建设的现状,提出了高职工科校本课程资源库建设的建设思路,具体的设计方案,并通过高职PLC及其应用课程资源建设实践,总结了该课程资源建设的要点和具体做法。

WebQuest教学的设计与案例分析——以高中信息技术《搜索研究》为例

Webquest是一种新型的基于网络的研究性学习模式，也是一种以研究性学习为特征的信息技术与课程整合的模式。它以建构主义学习理论为基础，以学生为中心，在教师的逐步引导下，合理利用网络资源及其优势，完成特定的学习任务，提高学生的认知能力及解决问题的能力。本文将Webquest教学模式运用到高中信息技术教学中，分析了高中信息技术Webquest教学案例的设计思路和组成模块。

浅谈微视频在信息技术教学中的应用——以苏教版信息技术《收发电子邮件》为例

微视频泛指时间很短的视频短片,传统以教为主的信息技术教学主要采用的是教师演示讲授和任务驱动相结合的方式,教学内容的呈现主要是通过文本。将微视频这种声像具备的传播手段引入教学,将会给学生更多的感官刺激,对调动学生的学习兴趣有积极的促进作用。而且,学生也可以将自己的学习资料、学习心得制作成视频短片,与他人共享,从而促使学生的学习由被动接受变成主动构建。

小学信息技术《调整图形》案例分析

随着信息技术在我们生活各个方面的深入,信息技术课程在中小学课程中获取了一席之地,这门课程引起了教育者们的关注,在小学信息技术课程中,系统自带的画图程序占有重要的地位,利用电脑的先进性,能快速地画出色彩纷呈的图画来,更能增强学生的成就感。调整图形就是电脑绘画中的一个重要应有之一。本案例就是使学生掌握如何用画图程序对已有的图形进行调整,从而使图片更加的丰富多彩。

任务驱动教学法在小学信息技术课堂的应用策略——苏教版六年级信息技术《机器人沿线行走》教学案例与反思

把任务驱动教学法应用于小学信息技术教学,能够使学生处于积极主动的探究学习状态,既有助于培养学生浓厚的编程与操作兴趣,更有助于培养学生的科学创新精神与研究发明意识,为小学信息技术教育教学翻开了崭新的一页。

面向计算思维培养的PBL教学模式实践探究——以高中信息技术《周而复始的循环》一课为例

目前,世界各国高中信息技术的课程目标都指向了综合性的、全面的信息素养的培育,而计算思维是信息素养的重要组成部分。项目式教学是基于真实学习情境、以问题为导向的教学模式,在高中信息技术教学中,教师要积极构建面向计算思维培养的PBL教学模式,精心设计利用该模式实施教学的各个环节,在教学过程中培养学生的计算思维。

小微课 大助力——小学信息技术《网络上的收件箱》微课设计

微课选题分析本节微课内容选自北京版信息技术第二册第4课《用电子邮件传递信息》。本课内容主要分为申请免费电子邮箱、登录电子邮箱及收发电子邮件三部分,其中申请免费电子邮箱是开展本课教学内容的基础,也是本课的重难点。但是受网络实名制政策影响,在申请邮箱时需要进行手机验证,这部分操作无法在课堂上完成,所以需要借助微课,让学生在课前完成本部分内容的学习和实践。

同伴互评在小学信息技术教学中的应用——以四年级信息技术《设置动画效果》课程为例

在小学信息技术课堂中,教学评价是很多教师经常使用的教学方法,但是系统化采用同伴互评教学策略的课程却不多。本文根据小学生的心智特点,以《设置动画效果——让贺卡动起来》课程为例,针对在小学信息技术课中遇到的一些问题,设计了一系列的基于同伴互评的教学策略。希望通过本文的研究对一线教师的教学实践有所启发,使同伴互评的教学方法更加科学有效。

应用数字化教学培养学生核心素养——以高中信息技术《用智能工具处理信息》教学为例

文章以《用智能工具处理信息》教学为例,应用强大的ITtools平台支撑、生动的多媒体资源导入、神奇的智能软件探究、丰富的数字资源扩充、实时的处理工具比较、智能的在线测试、激烈的拓展思辨等数字化教学有效培养高中生信息技术学科的核心素养。

微项目教学法在信息技术课堂实施后对高中生计算思维影响的调查研究--以信息技术《必修1:数据与计算》教学为例

文章通过对吉木萨尔县第一中学298名学生进行问卷调查与课堂实施,实验组共150人,对照组共148人,采用微项目教学法对实验组学生进行课堂组织,实施了5个单元十六个主题的《必修一:数据与计算》教学。教学实施前后利用《必修1:数据与计算知识水平测试卷》对实验组及对照组进行前后测。对测验结果进行数据分析,结果显示学生的计算思维得到显著提高,表明微项目教学能有效提高该校高中学生基础知识掌握能力和计算思维核心素养。这对在信息技术其他模块开展微项目教学法提供了方法和思路,同时为其他学科教师开展项目式教学提供参考。

指向计算思维的过程性评价实践——例谈高中信息技术《智能温度计的功能实现》教学设计

《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》中指出高中信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。课程倡导基于项目的学习方式,将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。评价是信息技术学习的有机组成部分,通过评价的合理实施,最终达到提升学生信息素养的目标。

尝试翻转课堂设计,探寻有效学习途径——初中信息技术《图片的处理》自主学习任务单的点评

任务单引导、微课支撑、有效实现课堂翻转，其渗透的是“以生为本，先学后教”的理念，实现的是“个性发展，共同成长”，促进的是课堂教学改革。有效的课堂翻转包括两个方面，一是有效的前置学习，前置可以是上课前，也可以是课堂前半部；二是有效的课堂内化。而两者的基础就是自主学习任务和微课，没有自主学习任务的引导，学生的前置学习会迷失方向，没有微课，学生的自主学习将失去有效的支架。怎样有效地设计自主学习任务单、制作能够起到支架作用的微课，就是2013年第十一届NOC活动网络教研团队赛项的重要目标。初中信息技术两个团队（以下分别称为园区十中队、常熟队）以“苏教版七年级上册信息技术第五章第二节图片的处理”为例做了很好的尝试，也呈现出较多的亮点，其主要体现在三个方面。