信息技术与学科教学如何深度融合——基于TPACK的教学推理

“信息技术与学科教学深度融合不够”是教育信息化2.0阶段需要解决的问题。目前大多在讨论技术与教育教学的融合,没有考虑学科的特殊性。根据不同学科内容的特点来设计信息化的教学方案,是“深度融合”的关键,教师在这方面仍缺乏相关的理论指导。为此,受舒尔曼提出的PCK以及教学推理模型所启发,文章以TPACK为理论基础,构建了内容表征驱动、技术应用驱动和教学改进驱动三种类型推理路径。内容表征驱动是先根据学科内容的特点选择技术表征的方式,再形成教学方案;技术应用驱动分为“用技术教”和“用技术做”,前者是先根据技术特点思考教学方式,再匹配学科内容,后者是先思考技术和学科内容的关系,再将其转化成教学方案;教学改进驱动型是运用技术替代、增强、改造和重构原有的教学方案的过程。文章分别以具体的教学例子对上述推理路径进行阐释。

信息技术与学科教学整合的基本模式及表现形式——基于物理学课堂教学的思考

针对目前倍受关注的信息技术与学科教学整合领域中课堂教学这一部分,归纳出两种基本模式及其在不同物理教学活动中常被采纳的几种表现形式和运作方式.

信息技术与学科教学整合的若干问题分析

信息技术与学科教学整合为传统课堂教学带来了勃勃生机。然而,由于实施上缺乏组织和系统管理、实施者素养以及硬件条件等影响,课程整合在实施层面上出现了对"整合"概念理解片面,夸大信息技术作用,忽略教师教学基本功,过分注重资源"展示",偏重模式化教学,师生地位错位,忽视师生情感交流等的问题。本文对这些问题进行了分析,并提出解决的方案,以期改善信息技术与学科教学整合,推进新课程的实施。

信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法

本文结合《美国国家教育技术计划(2010年)》提出的应实施由技术支持的"教育系统结构性变革"命题,分析了我国在《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中提出并多次强调"信息技术与教育教学深度融合"的背景。在此基础上,对"教育系统结构性变革"与"信息技术与教育教学深度融合"的确切内涵进行了解读,提出了实现信息技术与学科教学"深度融合"的路径与方法,并对实现方法进行了具体科学的论证与阐述。

信息技术与学科整合在课堂中的应用

针对目前比较关注的信息技术与学科整合领域中课堂教学这一部分,具体阐述了整合的概念以及具体应用中应该关注的几个问题。

信息技术与学科整合的理论与实践探索

在教育教学中加强信息技术与学科整合的理论研究和实践探索具有特别重要的意义,但在进行信息技术与学科整合的过程中还存在着一些问题。遵循信息技术与学科教学整合的原则,有针对性地提出信息技术与学科整合中的主要思想方法和步骤以及必须要处理好的几大关系,对提高教育教学水平有着重要的实践意义。

如何开展信息技术与学科教学的整合

推进信息技术与各学科教学有效整合是当前中小学实现教育现代化的重要内容。本文就有关整合问题提出的背景、内涵、重要意义，以及如何创建高质量的信息技术与学科教学整合精品课等问题进行论述与探讨。

教师信息技术与学科融合能力的培养

“三个课堂”是“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”的统称。中小学教师信息技术与学科融合教学能力,直接关系到“三个课堂”能否真正发挥作用,能否推动高质量教育目标的实现。目前,教师信息技术与学科融合教学能力的不足主要体现在三个方面——信息技术与学科融合意识不强。

信息技术与学科教学整合过程的若干问题分析

信息技术与学科整合过程中，由于缺乏组织和系统管理、实施者素养以及硬件等影响，在实施层面出现了对“整合”概念理解片面、夸大信息技术作用，过分注重资源搜集“展示”、偏重模式化教学，师生地位理解错位，忽视师生精神和情感交流等问题。本文对这些问题进行了分析，并提出解决方案和办法，以改善信息技术与学科整合，推进新课程的实施。

信息技术与学科整合的研究与实践

【摘要】本文从信息技术与学科整合的内涵、目的以及在信息技术与学科整合的实践和反思等四个方面，全面论述了在信息技术与学科整合的做法和经验。对信息技术与学科整合的研究与实施，不仅为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，同时也更有利于学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

信息技术与学科整合出现的问题与对策

信息技术与课程整合,以其形象性、直观性、生动性给课堂教学注入了活力,在创设教学情境、激发学生学习兴趣、丰富学生感知、增加课堂容量、开拓学生思维、提高课堂效率等方面发挥了一定的作用。一、存在的问题作为一名信息技术老师,本人多年辅助学校各学科教师参加信息技术与课程整合比赛。在工作中,我发现,虽然各位教师在比赛中取得了可喜的成绩,但也存在一些误区,具体表现在以下几方面。

信息技术与学科课程整合的思考

信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以'自主、探究、合作'为特征的学与教的方式。信息技术影响着课程、课堂、教学方式,新的课程结构、程序、表现形式不一样,我们的老师、学生也都不一样,因此信息技术与学科课程的整合必然要进行更为深度的思考。

浅谈信息技术与学科课程整合

实现信息技术与学科课程的整合是中小学信息技术教育的重要层面。利用网络和多媒体技术,构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具,把信息技术融入到课堂教学之中,创建一种新型的课堂教学模式,使学生变被动学习为主动学习,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段,是现代信息技术教育的重要任务。作为一名高中信息技术课教师,笔者结合自己的日常教学实践,就信息技术与课程整合问题谈谈自己的一些看法。

全区中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例展示观摩评选活动自治区级决赛举行

近日,由自治区教育厅主办,广西教育技术和信息化中心、广西教育研究院、南宁市教育局共同承办的2020年全区中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例展示观摩评选活动自治区级决赛在南宁市举行。赛课活动为期3天,以“融合新技术重构新课堂”为主题,覆盖高中、初中、小学3个学段16个学科,共224节各市推荐的优秀课例参加现场赛课。

谈信息技术与学科整合

当前,以多媒体和国际互联网为代表的信息技术,正在迅速改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术与学科教学的整合是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。

信息技术与学科教学的融合问题研究

随着教育信息化的全面发展,教育部门投入了大量的人力和物力来装备学校的计算机室、多媒体室、校园网络等,各种教育资源和服务平台也应运而生。教育信息化的飞速发展,提高教育和教学质量,通过将信息技术和教学实践进行深度整合、充分利用设备和软件的优势来提升学生的参与度和教学质量必将是未来教育领域的发展方向。

2019年全区中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例展示观摩活动圆满落幕

11月13日至20B ,由自治区教育厅主办,自治区电化教育馆承办,桂林市教育局、梧州市教育局、百色市教育局协办的2019年全区中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例展示观摩活动分别在百色市民族高级中学、梧州市第十五中学、桂林市逸仙中学高中部举行,来自全区的5600多位教师、专家和领导观摩各个学科的优秀教学成果,共同探讨新技术与学科教学融合的发展方向。

困扰信息技术与学科整合的几个问题

信息技术与课程的整合引起了课堂教学的深刻革命,它不仅改变了传统的教学模式,更引起学习目标、学习方法和评价手段的深刻变革。专业人士分析,传统的CAI(计算机辅助教学)观念必须突破,基础教育实现"跨越式"的均衡发展,需要把多媒体教学由辅助地位"扶正"到课堂教学的主流应用中。我听过、看过有关专业人士对信息技术与学科整合的报告,也参观过一些信息技术与学科整合做得比较好的学校,也经常和同行们在一起探讨、实践信息技术与学科的整合,从中我发现以下几个问题是值得我们注意的。

论信息技术与学科教学融合实践

多媒体技术不仅可以激发课堂活力,提高学生的学习兴趣,而且可以有效地提高课堂教学效率,增进学生对课堂的理解和思考。深化教学改革,提高课堂教学效果,促进学生个性发展是未来教育领域发展的趋势。只有将信息技术与教学实践相结合,我们才能真正发挥信息技术在教育和教学中的作用。