信息技术与学科整合在课堂中的应用

针对目前比较关注的信息技术与学科整合领域中课堂教学这一部分,具体阐述了整合的概念以及具体应用中应该关注的几个问题。

信息技术与学科整合的理论与实践探索

在教育教学中加强信息技术与学科整合的理论研究和实践探索具有特别重要的意义,但在进行信息技术与学科整合的过程中还存在着一些问题。遵循信息技术与学科教学整合的原则,有针对性地提出信息技术与学科整合中的主要思想方法和步骤以及必须要处理好的几大关系,对提高教育教学水平有着重要的实践意义。

信息技术与学科整合的研究与实践

【摘要】本文从信息技术与学科整合的内涵、目的以及在信息技术与学科整合的实践和反思等四个方面，全面论述了在信息技术与学科整合的做法和经验。对信息技术与学科整合的研究与实施，不仅为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，同时也更有利于学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

信息技术与学科整合出现的问题与对策

信息技术与课程整合,以其形象性、直观性、生动性给课堂教学注入了活力,在创设教学情境、激发学生学习兴趣、丰富学生感知、增加课堂容量、开拓学生思维、提高课堂效率等方面发挥了一定的作用。一、存在的问题作为一名信息技术老师,本人多年辅助学校各学科教师参加信息技术与课程整合比赛。在工作中,我发现,虽然各位教师在比赛中取得了可喜的成绩,但也存在一些误区,具体表现在以下几方面。

谈信息技术与学科整合

当前,以多媒体和国际互联网为代表的信息技术,正在迅速改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术与学科教学的整合是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。

困扰信息技术与学科整合的几个问题

信息技术与课程的整合引起了课堂教学的深刻革命,它不仅改变了传统的教学模式,更引起学习目标、学习方法和评价手段的深刻变革。专业人士分析,传统的CAI(计算机辅助教学)观念必须突破,基础教育实现"跨越式"的均衡发展,需要把多媒体教学由辅助地位"扶正"到课堂教学的主流应用中。我听过、看过有关专业人士对信息技术与学科整合的报告,也参观过一些信息技术与学科整合做得比较好的学校,也经常和同行们在一起探讨、实践信息技术与学科的整合,从中我发现以下几个问题是值得我们注意的。

信息技术与学科整合模式

我国现阶段的中小学教育实践中，信息技术与学科整合普遍适用，通常采取三种基本模式，即学科研究型、学科本位型、学科辅助型。

信息技术与学科整合的策略分析

随着我国素质教育的不断深化,再加之近些年来信息技术的不断发展,为了使得学生更加适应这个信息化的时代,所以要在中小学中开始普及信息技术。而在普及信息教育的过程中,有一个非常重要的方面,那就是将信息技术与学科进行有效的整合。信息技术与学科整合是进行信息技术教育的一个关键,同时也可以有效地实现信息技术与其它学科的双赢。本文就我国如何有效地进行信息技术与学科的整合做出了研究,旨在提高我国中小学信息技术和其它学科的教学水平,使学生在中小学阶段就能够有良好的信息素养。

信息技术与学科教学整合的基本模式及表现形式——基于物理学课堂教学的思考

针对目前倍受关注的信息技术与学科教学整合领域中课堂教学这一部分,归纳出两种基本模式及其在不同物理教学活动中常被采纳的几种表现形式和运作方式.

信息技术与学科整合的研究与实践

以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在飞速飞展,信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等多个方面都产生了巨大的影响。为了适应这个发展趋势,我国已经确定在中小学中普及信息技术教育,老师不再仅仅手持粉笔和板擦,而是配备有电脑、视听器材以及各种各样IT设备。而教育本身也一改往昔那种象牙塔模式,由老师把知识灌输给被动听讲的学生,转变为利用信息技术师生互动学习。教育部在其总体规划中也明确指出:在开设中小学信息技术学科的同时,积极努力地探索信息技术与其他学科整合的思路与方法。“学科整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性,并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝着自主的、有特色的学科教学方向发展。

信息技术与学科教学整合过程的若干问题分析

信息技术与学科整合过程中，由于缺乏组织和系统管理、实施者素养以及硬件等影响，在实施层面出现了对“整合”概念理解片面、夸大信息技术作用，过分注重资源搜集“展示”、偏重模式化教学，师生地位理解错位，忽视师生精神和情感交流等问题。本文对这些问题进行了分析，并提出解决方案和办法，以改善信息技术与学科整合，推进新课程的实施。

信息技术与学科整合的实践研究——以七年级作文《那一次,我真____》为例

本篇作文题目出自统编教材《义务教育教科书·语文》七上第二单元,要求学生进行记叙文写作,练好简单叙事这一基本功。叙述好一件事,交代清楚人物、时间、地点、把事情的起因、经过、结果写清楚。交代这六个方面内容的方式不应该呆板,而应根据文章的需要灵活掌握。特别要引导学生把事情的经过写具体,同时,要写出真情实感,写得生动感人。这就需要学生写自己亲身经历的事情,抓住重点叙事,抓住感情的触发点,把自己的情感写得具体。

岽明县部分中学信息技术与学科教学整合调查

崇明县作为上海市全面推行“二期课改”的一个教育行政区域，各校在硬件设施和师资力量方面存在较大的差异，信息技术与学科教学整合的力度也大不相同。本文通过对一些学校的采样调查，分析当前崇明各基层学校在信息技术与学科整合方面的现状、存在的问题，并据此提出一些建议，供有关部门决策参考。

信息技术与学科教学整合的若干问题分析

信息技术与学科教学整合为传统课堂教学带来了勃勃生机。然而,由于实施上缺乏组织和系统管理、实施者素养以及硬件条件等影响,课程整合在实施层面上出现了对"整合"概念理解片面,夸大信息技术作用,忽略教师教学基本功,过分注重资源"展示",偏重模式化教学,师生地位错位,忽视师生情感交流等的问题。本文对这些问题进行了分析,并提出解决的方案,以期改善信息技术与学科教学整合,推进新课程的实施。

如何开展信息技术与学科教学的整合

推进信息技术与各学科教学有效整合是当前中小学实现教育现代化的重要内容。本文就有关整合问题提出的背景、内涵、重要意义，以及如何创建高质量的信息技术与学科教学整合精品课等问题进行论述与探讨。

信息技术与学科课程整合的思考

信息技术与学科课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以'自主、探究、合作'为特征的学与教的方式。信息技术影响着课程、课堂、教学方式,新的课程结构、程序、表现形式不一样,我们的老师、学生也都不一样,因此信息技术与学科课程的整合必然要进行更为深度的思考。