信息技术与教学深度融合中技术使用问题的哲学分析

在信息技术与教学深度融合中,师生通过信息技术使用活动,构造了新的教学环境,生成了新的教学关系。信息技术与教学深度融合中技术使用的实质是实现信息技术和使用者之间的协调发展,蕴含在信息技术与使用者双向建构的过程中。信息技术与教学深度融合中技术使用具有体现方式(学习者身体的延伸)、解释方式(学习者语言的拓展)、背景方式(学习者认知的场域)和他者方式(学习者交流的对象)。技术使用者需要在知识层面分析深度融合中的信息技术是什么;在价值层面阐释在深度融合中可以用信息技术做什么;在伦理层面判断如何在深度融合中更好使用信息技术。为优化技术使用,需要由既定设想到情景应用,促进由预设性使用实现创造性使用;从关注技术实体到变革教学关系,实现由个体性使用到社会性使用;根据教学需要创新信息技术,增加技术的合理性。

信息技术与教学深度融合的影响因素分析--以江苏开放大学为例

信息技术与教学深度融合是国家积极倡导和大力发展的,对于开放大学建设显得尤为重要。为此,在前人研究的基础上针对江苏开放大学从教与学两方面入手进行了研究。调研显示,影响信息技术与教学融合的主要因素有学科背景契合程度、使用者对教育信息技术的认识和使用熟练程度、信息技术与教学融合的阈值范围等三方面。如何处理把握好它们是实现信息技术与教学深度融合目标的关键。

中小学教师信息技术与教学深度融合现状调查研究

信息技术与教育教学深度融合是我国当前推进教育信息化的重要举措,中小学教师信息化教学能力决定着"深度融合"的目标达成。以陕西省中小学为研究对象,在对信息化教学现状,教师对"深度融合"的认识、态度与能力等进行调查分析的基础上,提出了加强建设、提高新媒体在教学中的有效应用,努力引导、实现信息技术从"浅表应用"到"深度融合"的转变,增强服务、完善"深度融合"支撑服务体系,优化培训、提高教师"深度融合"能力等建议。

信息技术与教学整合探究

随着现代社会的发展,信息、知识已经成为社会中的基本资源,信息产业成为社会中的核心产业,信息素养已成为信息社会中每个公民必须具备的基本素质,信息技术逐步渗透到了社会生活的方方面面,信息的筛取、分析、加工、利用的能力与传统的听说读写算方面的知识技能同样重要,这些能力是信息社会对新型人才培养的最基本的要求。因此,教学过程引进信息技术,使之形成为一种新型的教学模式,已是大势所趋,势在必然。这种必然性导致人们提出了要将信息技术与教学过程有机整合的要求。实施信息技术与教学整合,要以先进的教育思想、教学理论为指导,紧紧围绕新型教学结构的创建进行整合,同时还要注意运用“学教并用”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计。

理想变为现实:信息技术与教学融合路径思考

国家高度重视教育信息化工作,党的二十大报告中明确提出了“推进教育数字化”。在当前的教育实践中,尽管信息技术在教学中的应用具有突出的优势,但信息技术与教学的融合依然存在一些亟待解决的问题,如应用方式比较单一、忽视学生的主体作用、存在技术误用等。为了深度剖析当前信息技术与教学融合存在的问题,进而提出相应的路径与策略,本期对话我们邀请到江南大学刘向永博士和江苏省盐城市第一小学陈宏斌老师共同就信息技术与教学融合的路径进行了深入的对话与讨论。

信息技术与教学深度融合背景下高校课程思政实践研究

课程思政是实现立德树人根本目标的主渠道,信息技术与教学深度融合是课程思政实施的重要手段,有利于整合更优质的课程思政教学资源、发挥教师主导作用、体现“学生中心”理念、完善课程思政教学评价。信息技术与教学深度融合背景下开展课程思政,高校首先要提供信息技术与教学深度融合的硬件设施,教师在掌握信息技术与教学深度融合技能的前提下,利用现代信息技术打造优质课程思政教学资源,进行课程思政教学实施,最后利用信息技术建立多元教学评价反馈机制对课程思政实施效果进行评估。

信息化教学大赛促进中职学校教师信息技术与教学融合的策略研究

教育部主办的全国职业院校信息化教学大赛作为一项顶层制度设计,开创了职业教育教学改革的新局面。在基层职业学校,它的实际引领效果如何?又是怎样产生影响的?有哪些具体可行的途径和策略?本文旨在以信息化教学大赛为抓手,结合我校信息化教学现状,探讨信息化教学大赛促进中职学校教师信息技术与教学融合的有效途径和策略。

浅析SWOT视角下信息技术与教学融合推广策略

2018年4月教育部印发《教育信息化2.0行动计划》,文章从管理学中的SWOT分析法出发,针对教育信息化行动计划中,推进信息技术、智能技术与教育教学融合所面临的优势和劣势、机会与威胁,建立分析模型,提出具体的问题解决策略,推进信息技术与教育教学的深度融合,更好地落实教育信息化,切实提高教育质量。

浅谈英语学科核心素养培养与高中英语诗歌教学——以第十五届信息技术与教学融合大赛优质课为例

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出“语篇承载语言知识和文化知识,传递文化内涵、价值取向和思维方式”,因此“教师在教学时要认真研读和分析语篇,在引导学生挖掘主题意义的活动中,要整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略运用,落实培养学生英语学科核心素养的目标”。

中小学教师信息技术与教学深度融合现状调查研究

基层中小学教师的信息化能力决定着信息技术与教学深度融合的成败,当前信息技术深度融合研究正在从大的宏观层面往小的区域化、应用层面转变。文章以广东省潮州市中小学教师为研究对象进行信息化教学现状调查,在对信息化基础设施、信息技术与教学融合应用现状、信息技术与学科整合需求等方面进行调查分析的基础上,提出了政策引导,鼓励教师开展各类信息化教学改革,引导教师从信息技术教学的浅层应用向深度融合转变,优化培训并促进培训的均衡化,提升教师信息技术深度融合能力等相关建议。

信息技术与教学融合下的复习课堂

信息技术的发展,为传统教学模式的改变提供了可能.借助技术平台,教师更易实现分层教学.利用教辅软件,改变教学手段,提升学生思维能力和讲题能力,引导学生参与教学,实现学生的个性化发展.目前,现代信息技术与教学融合已经成为教学发展的必然趋势,《数学课程标准》(以下简称《标准》)提出:“把现代信息技术作为对学生学习数学和解决问题的有力工具,有效地改进教与学的方式,使学生乐意并有可能投入到现实和探索性的数学活动中去”.

信息技术与教学深度融合背景下学习体验的研究中的点滴体会

只有站在学生发展的角度定位信息技术与教学融合之间的关系、探究融合的方式与途径以及展望其发展趋势才有意义,才符合教育研究和教育行动的价值追求。在满足学生学习需要的前提下,按照学生的认知特点、时代特征和课程教学的本质要求,将信息技术有效地融合于课程教学的全过程,打破传统教学活动的时空限制,寻找建立更为有效的学习体验方式,将课堂建构成鲜活的生态环境,形成更加开放灵活的教学模式和多维度的学习情境。

信息技术与语文课堂教学深度融合的实践研究

2022年4月,教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》。新课标的修订更加凸显学生主体地位,注重在学习过程中培养学生的探究精神、自主学习能力和协作能力。在信息化时代,要在教学中实现信息技术与教学的深度融合,构建以“自主、合作、探究”为特征的语文课堂教学模式,从根本上改变传统的教学结构,充分发挥学生学习的主体作用,培养学生的学习能力,唤起学生的学习主动性和积极性,发展学生的核心素养。

信息技术与教学深度融合的教学范式初探

随着信息技术的不断发展,教育领域也在不断地进行改革和创新。本课题组对信息技术与教学深度融合的教学范式进行研究,探讨制定了信息技术与教学深度融合的内容标准,形成了信息技术与教学深度融合的内容选取原则和具体实施策略,进行了教学模式的创新与实践,梳理形成了信息技术与教学深度融合的教学范式,以期为未来教学实践提供参考和启示。

基于信息技术工具GeoGebra辅助下的高中数学高效课堂案例设计及反思——以“对数函数”新课教学为例

新教材实施以来,信息技术与教学的融合已成为课堂教学研究的重点.文章以对数函数的新课教学为例,在教学实施过程中以问题探究式教学为主线,充分使用了信息技术工具GeoGebra辅助教学,在实现信息技术与教学有效融合的同时,生成了高效课堂,培养了学生的数学核心素养.

关于信息技术促进教学方法创新的思考

运用信息技术创新教学方法是信息技术在学科教学中有效应用的关键,该文将对如何运用信息技术促进教学方法创新的思路、方法及实施策略进行深入分析和讨论。首先通过分析信息技术在学科教学中的应用现状与问题,提出了信息技术在教学中的应用应该定位于信息技术促进教学方法创新,并提出了包括学科本体分析、学习方法选择、理想学习过程设计三大核心步骤的思路。为了让信息技术真正起到促进教学方法创新的目的,就应该让教师集中精力于教学本身,而不是教学资源与软件的制作,该文在所提出的教学方法创新思路的基础上,通过系统分析文科、理科学科的差异和特点,分别针对文科及理科提出了支撑教学方法创新的学科工具及平台建设方法。利用信息技术促进教学方法创新,需要学校及各级相关部门领导的重视与支持,该文最后结合多年的经验总结了明确目标与制定推进方案、教师胜任力培训、教育教研活动助力以及绩效考核体系建立健全等四条实施策略。

信息技术与课程教学深度融合路径研究

山东理工大学承担着教育部教育信息化试点的任务,试点的主题是"信息技术与课程教学深度融合模式探索"。研究发现:健全管理体制、完善政策环境、优化基础设施、严格过程管理以及灵活培训方式是实现融合的有效路径,融合的前提是有丰富的数字化教学资源,关键是网络学习空间的充分应用,重点是课程教学设计,核心是形成多元混合式学习模式。

整合计算思维的信息技术课程教学模型构建

伴随编程教育的兴起,计算思维作为其精神内核在教育领域掀起研究热潮,列入普通高中课程方案信息技术课程的核心素养之一。但是,对于计算思维教学的研究多集中在高等教育,中小学教师缺乏行之有效的教学范式。计算思维的思维发展模型结合了项目学习优势,抽象为语言工具层,算法设计层,思维提取层,项目应用层四个层次,在教学中强调以程序理解为核心,为计算思维教学提供可行路径。

浅谈如何将信息技术应用于小学数学教学

21世纪是科技信息的时代,信息技术的应用领域不断渗透在各个领域,从幼儿园起到高等教育,信息化教学正在慢慢普及形成更高效的教学手段。学科课程和信息技术相结合也形成新时期现代化教学改革的热点话题。可以说,将信息技术融入到教学当中去已经是一项必不可少的改革。那么,在与信息化相融合的过程中,各个学科该如何具体的利用信息技术,如何更有效的优化教学过程,就成为现代化教师的新挑战。本篇,就以笔者作为一名小学数学教师的角度出发,简要浅析如何将信息技术应用于小学数学课堂,以及信息化教学策略。

信息技术与生物教学融合视角的教学互动分析

利用改进型的弗兰德斯互动分析系统(ITIAS),对信息技术背景下中南六省比赛课例"基因的显性和隐性"进行量化研究,结合教学过程分析,得出该课堂中课堂教学互动的优势及存在的不足,并提供解决方案,以促使教师更主动地寻求课堂上各个主体之间的有效互动方式,为发展学生的学科核心素养提供帮助。