基于乡村教师视角的信息技术与教育精准融合路径研究

面对信息化对教学的冲击和城乡教育一体化的要求,基于乡村教师视角的信息技术与教育精准融合研究更具现实意义。信息技术与教育精准融合在提升乡村教师教育教学质量、促进其专业发展方面发挥着重要的作用。面对乡村教师观念层面的愿与不愿,技术层面的能与不能,效果层面的融与不融的困境,信息技术与教育精准融合需要降低信息技术门槛、明确乡村教师需求、成立能够指导“精准融合”的专家团队、对信息技术与教育融合质量实施监控,以提高乡村教育教学的效果、效率和效益。

信息技术教育应用之外的第二条道路——“信息技术与教育深度融合”路径之反思

尽管我们在实现教育信息化的途径与方法上,完成了一次革命性的思想改造,实现了由"信息技术与课程整合"到"信息技术与教育深度融合"的飞跃。但由于受到集体意志、思维惯性等因素的影响,相关学者仍然执着于"信息技术与课程整合"的既有观点与方法,在"信息技术教育应用"的框框中艰难跋涉。"信息技术教育应用"对于"信息技术与教育深度融合"而言无疑是重要的,但也凸显出前所未有的困境。而从教育理论(原理)出发,研究其理论框架对技术命题的"关怀",则可能是摆脱现有困境,助力"信息技术与教育深度融合"最终实现的有效路径。

借疫情之势加速信息技术与教育教学深度融合

《教育信息化2.0行动》及《中国教育现代化2035》等文件明确了教育信息化是教育系统性变革的内生变量,是教育现代化的核心驱动力,提出了信息技术与教育教学深度融合的核心理念。原本稳步推进的教育信息化节奏被突如其来的新冠疫情打乱,疫情期间全面实施的在线教学,不仅是对教育信息化的一次严峻考验,更成为了信息技术与教育教学融合反应的一剂催化剂。借全面实施在线教学这一契机,我们可以通过以下几个方面重点发力,进一步促进信息技术与教育教学的深度融合。

学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读

本文在对《教育信息化十年发展规划》所包含六个模块的主要内容进行认真学习与分析的基础上,对该《规划》能给我们带来的最大教益与启示,从"如何认识统领本《规划》制定和实施的‘总纲’的重大意义"以及"如何理解‘信息技术与教育深度融合’的确切内涵"这两个方面作了深入的思考。特别是对本《规划》首次提出"深度融合"观念的特定背景及其确切内涵作了较中肯的剖析和解读。

基于教师动力机制的信息技术与教育融合路径研究

信息技术与教育深度融合是实现教育现代化的关键。教师动力的强弱决定教育融合的效果及信息化的高度,建立科学合理的动力机制有助于教师跨越各种挑战与困境。文章在深入剖析影响教师实施动力的基础上,提出应建构以需要为核心的内驱机制和以实践为核心的外驱机制,源源不绝地发掘、释放教师实施信息技术与教育融合的动力财富。

基于中国教师“经验”构筑教育实践取向的个人教育哲学——聚焦信息技术与教育的深度融合问题

构筑和形成能够审度中国特色教育、能够反思自身教育经验的教师个人教育哲学,对于教师的专业成长和个人完善具有重要的意义和价值。聚焦日常的教育实践和热点问题,如信息技术与课程乃至教育的深度融合问题,通过研究者和教师之间田野式的合作研究,基于中国教师的教育实践和教育经验,构筑和形成教育实践取向的教师个人教育哲学,具有更为重要的现实意义。

信息技术与教育教学有效融合的四重境界

从2009年《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》,到2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,再到2019年《中国教育现代化2035》,国家密集出台了多份文件,加快推进信息化时代的教育变革。为了迎接信息技术发展带来的挑战,很多特教学校通过加强信息技术培训、开展信息技术教研等方式大力推进信息技术与教育教学的融合,体现了不同的境界层次。

电大《信息技术与教育技术》课程反思与建议

《信息技术与教育技术》课程是中央广播电视大学开放专科小学教育专业的一门必修课程。文章通过电大教师在教学过程中出现的问题及电大学生的学习现状来反思在《信息技术与教育技术》课程的现有教学设置及考核方式的基础上如何实现学生信息技术与教育技术的能力突破。通过反思实现理想教学与现实教学的沟通,从而教会学生"学会学习",使学生的技能得到全面的发展,又使教师"学会教学",使我们教师自身获得进一步发展,直至成为学者型教师。

“四主两融三保障”,推进信息技术与教育教学融合创新发展

“十三五”以来,卢氏县在教育信息化建设方面累计投入上亿元资金,全力提升中小学教师信息技术应用能力,积极推进教育信息化进程。但在“能力提升工程2.0”推进过程中,受固有思想观念和工学矛盾的限制,一些学校对研修重视不够,片面追求教学的“信息技术含量”;没有很好地将信息技术与教育教学有机整合,研修过程失之于浮,研修效果失之于浅。

新兴技术产业对大学教育发展的启示——评《信息技术与教育融合发展的中国道路》

根据2020年全国教育事业统计结果可知,我国无论是九年义务教育的覆盖率还是巩固率都接近百分之百,可以当之无愧地称之为"教育大国",但对数据进一步分析发现,我国接受过大学或大专以上教育的人口仅为1亿2000万人,约占中国人口总数的10%左右,这一比例在世界范围仅处中游。

新时代信息技术与教育深度融合的探析

信息技术的发展使得信息技术与教育的融合成为必然。但是,在信息技术与教育融合的过程中出现了信息技术流于表面、忽视教育的规律和复杂性、信息技术与教育关系失衡等现象,因此,笔者尝试从民主参与、深入研究和建立统一数据平台等方面去解决信息技术与教育深度融合过程中遇到的问题。

融合信息技术的生活地理教育探索

生活离不开教育,教育也离不开生活,生活的土壤是滋养教育的沃土。生活地理是一个既立足现实又历久弥新的课题,无论何时研究,人们都有不同的收获。当前,在互联网快速普及与迭代发展、人工智能崭露头角的时代,现代生活不断被重塑,教育需要融合信息技术才能更高效地吸收生活的养分。信息技术与教育教学深度融合充满潜力,而且意义重大。

让信息技术与教育教学深度融合

多年来陈旭军老师一直致力于信息技术与教育教学的深度融合应用,推动课堂教学从“传统课程教学”走向“创新课堂重构”,从“单一学校试点”走向“区域全域推进”,从“学科专业素养”走向“学科+技术专业素养”。工笔细描,重构课堂教学改革。陈旭军老师认为,信息技术与教育教学的深度融合应用是新时代课程改革的切入口和突破点。

技术扩散视角下信息技术与学校教育融合的若干思考

信息技术与教育的融合是大势所趋,但在理论与实践的层面上还面临着一些困惑与挑战,比如"非显著性差异现象"与"乔布斯之问",均在一定程度上揭示了信息技术与教育融合的历史命运。从"创新扩散模型""技术接受模型""技术成熟度曲线"等技术扩散的理论视角出发来审视与反思当前信息技术在教育领域内的扩散,有助于我们把握信息技术与教育融合的普遍规律,破解技术与教育融合的历史与现实难题。而揭示信息技术与教育融合的适效性与滞后性等特殊性,则可以有效回应"非显著性差异现象",回答"乔布斯之问"。以此为基础,该文对包括大型开放网络课程、翻转课堂、电子书包在内的教育技术创新进行了深度解析,期望能够更进一步地认识信息技术与教育、尤其是正规学校教育融合的长期性与复杂性。

信息技术与远程教育的全面深度融合

随着《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》的颁布以及相关领导人在教育信息化会议上的讲话,教育信息化建设被赋予了新的内涵,信息技术与教育的全面深度融合已经成为教育信息化发展的新要求。结合国家开放大学的建设工作,推进信息技术与远程教育的全面深度融合应视为"办好开放大学"的建设要求,实现教学系统包括课堂教学系统和网上教学系统的结构性变革则是国家开放大学推进信息技术与远程教育全面深度融合的关键所在。

中小学教师信息技术创新应用能力框架构建研究——基于ISTE 2017版《教育者标准》

教师信息技术创新应用能力建设,是以"创新"为引领的教育信息化2.0建设的重点;构建教师信息技术创新应用能力框架,是教师信息技术创新应用能力建设的先决条件。2017年,美国国际教育技术协会(ISTE)以技术创新教学为主导思想,发布了新版《教育者标准》。在详细解读新标准的能力维度及指标、分析信息技术创新应用特色的基础上,借鉴该新标准的创新灵魂和框架结构,提出了我国中小学教师信息技术创新应用能力框架,应以学生核心素养发展为诉求,以给学生学习赋权为出发点,以教师创新型角色为依托,以教学法创新为具体内容,从而构建包含创新设计者、学习促进者、建设性评价者、主动学习者、积极合作者、模范示范者等能力维度的中小学教师信息技术创新应用能力框架。

基于“互联网+”的高校教育改革与发展——评《“互联网+”的高校教育信息化》

互联网的纵深发展极大激活了高校教育现代化改革的动能,数字技术下的高校教育呈现出新特征,传统的教育模式已经无法满足大学生的学习需求。未来的教育必然是基于互联网、大数据、信息化的教育服务供给新模式,高校教育必然要适应新的“互联网+”时代,将教育信息化作为目的,促进信息技术与教育教学实践的深度融合。

坚持教育现代化 将信息技术与教育教学深度融合

习近平总书记指出,信息化为中华民族带来了千载难逢的机遇,必须敏锐抓住信息化发展的历史机遇,自主创新推进网络强国建设。在迈向第二个百年的新征程中,要实现教育现代化,必须充分运用现代教育信息技术全面实施素质教育,探索新的更有效的教育教学模式,促进信息技术与教育教学深度融合。一是要健全工作机制,强化教育信息化组织保障。

打造信息技术与教育教学深度融合的智慧校园

0前言正确地认识和评价目前我国高等教育信息化水平,针对性地对我国现代信息技术与教育教学内容融合现状进行客观合理的分析至关重要。《教科技函〔2021〕14号》中提出:结合高等学校信息化发展实际,以标准规范促进教育信息化支撑引领教育现代化发展,指导全国各高等学校充分利用云计算。

高校信息与教育技术大楼建设的有关问题探讨

信息与教育技术大楼的多种功能相互依存,互为因果,而且其中的一些房间有特殊使用要求,故不能按普通楼房的建设方法进行设计和施工。只有从整体上去考虑大楼各种功能的设置、分布,处理好它们之间的相互关系,才能得出好的大楼设计方案;只有处理好几个重要环节中的关键问题,才能使大楼各部分的功能得到正常发挥,并使大楼形成一个有机的整体。