技术扩散视角下信息技术与学校教育融合的若干思考

信息技术与教育的融合是大势所趋,但在理论与实践的层面上还面临着一些困惑与挑战,比如"非显著性差异现象"与"乔布斯之问",均在一定程度上揭示了信息技术与教育融合的历史命运。从"创新扩散模型""技术接受模型""技术成熟度曲线"等技术扩散的理论视角出发来审视与反思当前信息技术在教育领域内的扩散,有助于我们把握信息技术与教育融合的普遍规律,破解技术与教育融合的历史与现实难题。而揭示信息技术与教育融合的适效性与滞后性等特殊性,则可以有效回应"非显著性差异现象",回答"乔布斯之问"。以此为基础,该文对包括大型开放网络课程、翻转课堂、电子书包在内的教育技术创新进行了深度解析,期望能够更进一步地认识信息技术与教育、尤其是正规学校教育融合的长期性与复杂性。

信息技术教育应用之外的第二条道路——“信息技术与教育深度融合”路径之反思

尽管我们在实现教育信息化的途径与方法上,完成了一次革命性的思想改造,实现了由"信息技术与课程整合"到"信息技术与教育深度融合"的飞跃。但由于受到集体意志、思维惯性等因素的影响,相关学者仍然执着于"信息技术与课程整合"的既有观点与方法,在"信息技术教育应用"的框框中艰难跋涉。"信息技术教育应用"对于"信息技术与教育深度融合"而言无疑是重要的,但也凸显出前所未有的困境。而从教育理论(原理)出发,研究其理论框架对技术命题的"关怀",则可能是摆脱现有困境,助力"信息技术与教育深度融合"最终实现的有效路径。

学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读

本文在对《教育信息化十年发展规划》所包含六个模块的主要内容进行认真学习与分析的基础上,对该《规划》能给我们带来的最大教益与启示,从"如何认识统领本《规划》制定和实施的‘总纲’的重大意义"以及"如何理解‘信息技术与教育深度融合’的确切内涵"这两个方面作了深入的思考。特别是对本《规划》首次提出"深度融合"观念的特定背景及其确切内涵作了较中肯的剖析和解读。

基于中国教师“经验”构筑教育实践取向的个人教育哲学——聚焦信息技术与教育的深度融合问题

构筑和形成能够审度中国特色教育、能够反思自身教育经验的教师个人教育哲学,对于教师的专业成长和个人完善具有重要的意义和价值。聚焦日常的教育实践和热点问题,如信息技术与课程乃至教育的深度融合问题,通过研究者和教师之间田野式的合作研究,基于中国教师的教育实践和教育经验,构筑和形成教育实践取向的教师个人教育哲学,具有更为重要的现实意义。

信息技术与远程教育的全面深度融合

随着《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》的颁布以及相关领导人在教育信息化会议上的讲话,教育信息化建设被赋予了新的内涵,信息技术与教育的全面深度融合已经成为教育信息化发展的新要求。结合国家开放大学的建设工作,推进信息技术与远程教育的全面深度融合应视为"办好开放大学"的建设要求,实现教学系统包括课堂教学系统和网上教学系统的结构性变革则是国家开放大学推进信息技术与远程教育全面深度融合的关键所在。

新时代信息技术与教育深度融合的探析

信息技术的发展使得信息技术与教育的融合成为必然。但是,在信息技术与教育融合的过程中出现了信息技术流于表面、忽视教育的规律和复杂性、信息技术与教育关系失衡等现象,因此,笔者尝试从民主参与、深入研究和建立统一数据平台等方面去解决信息技术与教育深度融合过程中遇到的问题。

中小学教师信息技术创新应用能力框架构建研究——基于ISTE 2017版《教育者标准》

教师信息技术创新应用能力建设,是以"创新"为引领的教育信息化2.0建设的重点;构建教师信息技术创新应用能力框架,是教师信息技术创新应用能力建设的先决条件。2017年,美国国际教育技术协会(ISTE)以技术创新教学为主导思想,发布了新版《教育者标准》。在详细解读新标准的能力维度及指标、分析信息技术创新应用特色的基础上,借鉴该新标准的创新灵魂和框架结构,提出了我国中小学教师信息技术创新应用能力框架,应以学生核心素养发展为诉求,以给学生学习赋权为出发点,以教师创新型角色为依托,以教学法创新为具体内容,从而构建包含创新设计者、学习促进者、建设性评价者、主动学习者、积极合作者、模范示范者等能力维度的中小学教师信息技术创新应用能力框架。

智慧教育视域下中小学信息科技学科核心素养的培育途径

近年来,国家出台一系列政策大力推进教育数字化,如2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》,该计划明确提出要持续推动信息技术与教育深度融合。这为中小学信息科技学科的发展提供了政策指引,而在智慧教育的视域下培育中小学信息科技学科核心素养,是更好适应时代发展和教育教学的必经之路。

从“整合”到“深度融合”的课堂生态改变

从信息技术与学科教学“整合”转变到信息技术与教育“深度融合”，新的理念对课堂生态传统关系产生冲击。本文通过创建良好的课堂自然环境、构建和谐的课堂人际关系、采用科学的课堂教学模式等，试图处理好人与环境、人与人、人与机关系，构建生态课堂。

国家智慧教育平台带来教育四大改变

近年来,教育部门超前识变,积极应变,主动求变,推动信息技术与教育深度融合,取得了一系列成效。特别是国家智慧教育公共服务平台以其独特的课程形式、海量的课程资源、便捷的应用环境等显著优势,深刻改变了教师的教、学生的学、教育的管以及教学的形态,目前已成为广大教师和学生开展个性化学习、掌握所需知识、提升综合能力的重要渠道,满足了师生的多元选择和多重需求。

高校思政教学模式创新与学生思想品德培养分析

本文围绕高校思政教学模式创新与学生思想品德培养展开研究,探讨了创新模式的现状与问题,并提出相应对策和建议。通过加强教师培训、优化课程设计、激发学生主体性和参与性,以及强化跨学科融合、推动信息技术与教育融合,可以提升思政教育的质量和效果。通过综合分析可知,高校思政教学模式创新对学生思想品德培养具有重要作用,可以提高思想认知、塑造正确价值观、培养实践能力和综合素质、培养批判思维和价值观辨析能力、培养社会责任感和公民意识。本文对于高校思政教学的改进具有重要的参考价值。

教育信息化2.0时代提高农村学生在线学习质量路径探索

2018年4月13日,教育部颁布《教育信息化2.0时代行动计划》,我国教育信息化正式进入2.0时代。近年来国家不断促进在线教育发展,教育部等十一部门在《关于促进在线教育健康发展的指导意见》中提出,到2022年实现现代信息技术与教育深度融合,使在线教育质量不断提升,资源和服务标准体系全面建立,发展环境明显改善。党的十九大报告指出要推动城乡义务教育一体化发展,高度重视农村义务教育和网络教育。

西安广播电视大学党委副书记、校长赵丽玲:引领智慧教育成就"西安模式"

"作为西安市市属唯一一所现代信息技术与教育深度融合的继续教育高等院校,我校通过实践形成了具有特色的远程开放教育模式和经验,为西安经济建设和社会发展培养了十余万名毕业生,各类非学历教育培训累积近百万人次."西安广播电视大学党委副书记、校长赵丽玲表示,在全国电大系统中,西安电大的两个"西安模式"广受赞誉.

智慧课堂中的习作指导策略

习作,是教学中的重要内容。随着大数据、人工智能时代的到来,智慧课堂在学校教育教学中的应用成为信息技术与教育深度融合的焦点。教师要充分发挥智慧课堂的优势,找寻新媒介与习作教学契合的切入点。利用智慧课堂的数据反馈,提高习作指导的精准性;利用智慧课堂的互动性,丰富学生的创作和表达。

点亮飞翔梦想畅游天空之城

一、课程开发(一)课程背景1.学校特色建设背景:自建校以来,我校就秉持“智慧教育”特色,智慧教育是转识成智的教育,是信息技术与教育深度融合的教育,是引领创新的教育。2.课题研究背景:“基于航模课程提升小学生科技实践能力的创客教育研究”是我们正在研究的省级课题,促进我校中国航空课程的发展。