信息技术与数学课堂的融合之道

《义务教育数学课程标准(2022年版)》特别指出,“注重信息技术与数学教学的融合”“重视大数据、人工智能等对数学教学改革的推动作用,改进教学方式,促进学生学习方式变革”。那么,在小学数学教学中,我们如何利用信息技术手段去优化数学教学呢?笔者认为,在以下时机融入信息技术,将会有效助力小学数学教与学的改进。

信息技术与数学课程整合的实践与探索

信息技术与课程整合,改变了传统的教学模式,利用信息技术能够营造一种新型的教学环境。运用"学教并重"的教学设计理论,从五个方面探索信息技术与数学教学整合的教学设计:创设数学情境,优化认知结构;创建数学模型,优化思维结构;创新数学问题,优化理解结构;创立数学平台,优化信息结构;创意数学习题,优化练习结构。

影响信息技术与数学教学整合的相关因素研究

基于调查、相关与多元逐步回归分析,探讨影响信息技术与数学教学整合的相关因素及其预测方程,研究表明:(1)外在环境因素与整合行为显著相关,其中教学资源对整合最具有预测力;(2)个体内在因素相互关联,其中内在促动因素对整合行为最具有预测力。

信息技术与数学教学整合构建“探究”教学模式的研究

本文论述了在现代学习理论的指导下,以信息技术为支撑,以教学模式理论为依据,进行构建数学"探究"教学模式的研究,并以"探究"教学模式的四个变式案例进行论证,从而有效促进了课堂教学的深化改革,实现了信息技术与数学教学的整体优化,使数学教学有效地为推进素质教育服务。

信息技术与数学课程融合的实践探究

《课程标准(2022版)》明确指出,要促进信息技术与数学课程融合,合理利用现代信息技术,提供丰富的学习资源,设计生动的教学活动,促进数学教学方式方法的变革。如何利用信息技术激发学生的探究热情,使学生更加积极主动地参与数学活动?如何利用信息技术使学习内容更加丰富、学习方式更加有趣?如何利用信息技术化繁为简、化难为易,让学生更好地把握知识本质?结合这些思考,笔者在信息技术与数学课程融合方面开展了以下的实践探究。

信息技术与数学教学 深度融合的调查与思考

大数据、人工智能等新技术变革对教师信息素养提出了新的要求,信息技术应用能力是新时代教师的必备素养.2013年,教育部实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程;为推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革,2019年教育部决定实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0.

影响教师将信息技术整合于数学教学的因素分析

影响信息技术与数学教学整合的相关因素有内在因素——教师的知识经验、内在促动因素和外在因素——软硬件设备、教学资源、学校管理等.因素模型能够较好地解释影响中小学数学教师整合层次的因素关系;在影响教师整合层次的因素模型中,外在环境因素扮演着影响教师知识经验和内在促动发挥的重要平台.个体内在因素与环境因素的和谐互动是影响教师整合层次的重要根源.

信息技术在小学数学教学中的整合运用探究

国家《数学课程标准》非常重视信息教育技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生的重大影响。信息技术可以为学生的学习提供一个良好的氛围与环境,教师不仅要重视利用信息技术来呈现数学课程教学的内容,更应重视信息技术与数学课程内容的有机整合。通过信息技术的介入,达到数学教学各要素的丰富和谐,改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。

巧用信息技术构建高效数学课堂

文章结合自身的教学实践,阐述了信息技术与数学教学的结合,将信息技术与教学难点相结合,将信息技术与创新研究相结合,将多媒体信息技术与教学实践相结合,形成高效和谐、互动式课堂教学模式.

例谈信息技术支持下的高中数学探究学习

《普通高中数学课程标准(2017)》提出:注重信息技术与数学课程的深度融合,提高教学的实效性.例如,在学习椭圆和双曲线之后,学生会想到平面内与两定点的距离之积或距离之比为定值的点的轨迹是什么,但是对于这些图形轨迹的探索,如果不借助于信息技术是很难有效完成的.而Geogebra(下称Ggb)软件使探究复杂轨迹问题成为可能,学生通过Ggb软件能够清楚动态地看到不同参数和参数变化对图象的影响.因此,在高中数学教学中有效结合信息技术,对提高学生的学习兴趣、培养学生的探究能力以及提升其数学核心素养有重要作用.

信息技术与初中数学融合存在的问题及对策研究——基于汕尾市城区的研究

随着信息技术的发展,大数据和互联网 时代的到来,在学校教育中,将信息技术与学科高度有效的融合必然是未来教育发展的趋势。利用信息技术与学科的高效融合不仅仅能够提高教育教学质量,也有助于培养我们学生的信息素养,符合教育部提出的大力发展学生核心素养能力的要求。本文结合汕尾市城区几所中学的情况,谈谈目前信息技术在我区与初中数学融合存在的问题,并针对问题提出一些对策。

信息技术融入概率统计内容教学的实践与思考

随着现代信息技术的高速发展,人们越来越重视信息技术与数学教学的关系,信息技术与数学课程已经从"整合"走向"融合"[1]。2004年开始实施的《普通高中数学课程标准(实验)》将"注重信息技术与数学课程的整合"作为高中数学课程的十大基本理念之一:高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合(如将算法融入数学课程的各个相关部分).

信息技术环境下农村中小学“主题活动课”的研究——以化学主题活动课为例

1教学背景随着教育技术信息化的高速发展,农村地区的教学环境、技术、内容和模式都发生了重大变化.农村教育信息化的发展,需要探索信息技术与数学、物理、化学等学科教学的整合,探究适合主题活动的教学实例,丰富农村地区科技教育的内容与形式.

网络环境下数学实践活动课教学初探

计算机辅助教学在我国有近三十年的时间,它的出现使传统的教学呈现出前所未有的活力与生机。教师利用网平台让学生探索学习过程,提高学生应用数学知识解决实际问题的能力,还可以在实践活动中发展学生的创新能力。在整个学习活动过程中提高了学生获取信息、分析信息、处理信息的实践能力,这是让学生终身受用的能力。

信息化背景下的创新能力培养教学实践——以《用表格表示的变量间关系》为例

互联网的普及和计算机信息技术在教育领域的应用,使翻转课堂教学模式变得可行。翻转课堂为教学注入了新的活力,使得信 息技术与数学教学深度融合,从而使得老师更加注重和培养学生的创新能力。本文以初中数学的“用表格表示的变量间关系”的教学设计 为例,探讨了如何实现基于翻转课堂模式的初中数学创新能力的培养,实现课前自学、课中内化、课后反思的学习过程,从而达到培养学 生创造和创新能力的目标。

新课程理念视角下数学课堂板书的功用

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《2022年版课标》)的颁布,深刻影响了中小学教师教学观念与教学方式.《2022年版课标》课程理念中提出要“促进信息技术与数学课程融合”[1],“教学建议”中再次强调要“注重信息技术与数学教学的融合”[2].

“三段一体”深度融合的教学模式研究

随着信息化教学的不断发展,信息技术与数学学科的融合已进入新的阶段——深度融合。那么,教师在教学实践中如何从数学教学的课前、课中、课后三个阶段全方位进行融合呢?笔者与所在的课题组成员一起进行了实践研究,并总结出可操作的融合模式,供数学教师参考和借鉴。

高中数学建模课堂实践教学分析——以“冬奥会中的数学问题”为例

通过建模活动解决现实问题,是核心素养背景下,高中数学建模课堂的深入实践。

利用画板软件 构造奇异曲线

《义务教育数学课程标准(2022年版)》多次提及数学技术方面问题,提出了“注重信息技术与数学教学的融合”,并在其中进行详细的阐述:“利用数学专用软件等教学工具开展数学实验,将抽象的数学知识直观化”[1].笔者在多年画板软件使用的过程中发现了一些奇异曲线,于是从这些奇异曲线的数学表示方法入手进行类比、分析,寻找到一类特殊的曲线.本文把它归纳总结出来,与大家共享.