信息技术在大学物理在线课程建设中的应用

在国家教育要求下,高校围绕大学物理教学目标,运用信息技术加快在线课程建设。与传统课堂教学不同,在线课程教学通过网络实现跨空间和时间的教学,可以最大限度利用媒体资源,增加物理教学的趣味性与直观性,让学生产生持续学习的动力,深层次掌握课程知识。基于大学物理在线课程建设背景,对大学物理课程的定位进行探讨,并提出大学物理在线课程建设的内容,以期为相关人员提供参考。

融合信息技术的高中物理创新微课程设计——以“绳”模型速度关联问题为例

以“运动的合成与分解”章节中的“绳”模型速度关联问题为例,基于SOLO分类理论设计了多维素养递进式微课程,并进行了实践。探讨在TPACK视角下融合信息技术的高中物理创新教学及评价方式,以期更有效地落实物理学科核心素养的培养。

优化信息技术与物理课程整合的策略

基于建构主义先进的教育理论,优化信息技术与物理课程整合.针对当前把信息技术仅仅作为辅助教或者辅助学的工具的整合现状,浅谈实现信息技术与物理课程深层次整合的策略.

医用物理实验课程与信息技术整合的初探

针对医用物理实验教学中存在的新生实验基础参差不齐、学生个性化需求与班级授课制之间的矛盾、教学内容广泛性需求与学生活动空间有限性的矛盾、实验成绩的客观细致评定与时间成本之间的矛盾等,本文尝试信息技术解决上述实验教学过程中所存在的、采用传统手段难以解决的困难,旨在促进学生自主地、富有个性地学习,提高教与学的质量和效率。通过课堂实验观察、问卷调查、课后访谈以及测试等方法反馈的信息表明,学生对本课程的学习方式有较大的兴趣,认为课前预习和课堂授课中采用电子幻灯、视频教材、CAI软件可以形象生动地帮助了解实验仪器的结构和操作要领,对实验原理理解得更清楚,课堂教学效果和实验成绩评定较为客观,其效率和效果都有不同程度的提高。信息技术与医用物理实验课程整合延伸和扩展了医学物理实验教学时空,解决了长久以来物理实验教学中的许多矛盾,创建和实现了在现有教学条件下的最优化教学模式,医用物理实验课程与信息技术整合是深化教学改革的一条重要途径。

近十年我国信息技术与物理课程整合研究的实证分析

为了掌握我国信息技术与物理课程整合研究的现状和发展动态,促进整合的良性发展,运用文献计量法、内容分析法以及统计分析法,对中国知网上收录的近十年的相关文献进行了比较研究。经过分析表明,我国信息技术与物理课程整合的研究内容主要集中在理论探讨、案例分析方面,研究有待在实践探索和评价方面加强;信息技术与物理课程整合的研究队伍主要集中在师范类高校,且东西部发展不均衡,缺少交流,可以通过远程教育为中西部地区提供培训和资源方面的支持;信息技术与物理课程整合的基金课题项目很少,主要是缺少相关政策的支持;研究方法比较单一且偏重于理论思辨,在以后研究过程中应引入系统科学的思维方式,在理论研究的基础上加强实证研究和探索新的整合模式,使研究方法朝着多样化方向发展;信息技术与物理课程整合中缺少对教师的心理关注,可以通过人性化的心理培训加强教师的自我效能感。

浅析信息技术与物理课程的整合

随着教育信息化的推进,要求在中小学普及信息技术教育,而信息技术与课程的整合是普及信息技术教育的关键,是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。文章就信息技术与课程整合的必要性;信息技术与课程整合的含义及教学目标;信息技术与物理课程整合的教学模式不同于以往教学模式的区别以及信息技术在物理教学中应用的优点作了探讨。

信息技术与高中物理课程整合的现状调查

通过对信息技术与物理课程整合的学生问卷调查结果分析发现:信息技术与高中物理课程整合的现状不容乐观,学生的物理学习态度总体端正,但学习方法存在较大问题;教师和学生的信息素养较高,但学生使用信息技术工具的机会不多;部分教师开展了不同层次的整合实践,但在整合的广度和深度上都有待于进一步推进。

西南民族地区信息技术与中学物理课程整合的调查研究

为了更好地推进课程改革,有效实现信息技术与物理教学的整合,从而更好地培养学生的创新精神和综合素质,本研究主要运用问卷调查法对贵州省黔东南地区信息技术与中学物理课程整合的现状进行了调查,发现该地区在实施整合的过程中主要存在着这样一些问题:学校的信息技术环境较薄弱、物理教师关于整合的基础知识比较欠缺、信息技术能力总体偏低、开展整合的力度和深度不足等问题。针对整合中存在的这些问题,作者提出了相应的对策建议:第一,进一步加强民族地区中小学校的信息基础设施建设;第二,积极开展对物理教师的教育技术能力培训;第三,物理教师要转变观念,积极开展信息技术与物理课程整合的实践。

信息技术在美国大学物理课程中的应用——以美国俄亥俄州立大学为例

随着信息时代的来临,信息技术作为新型的教学工具逐步走进了校园,进入了课堂,成为现代化教学不可缺少的手段和教学改革的利器.文章根据作者在美国访学一年的经历,以美国俄亥俄州立大学为例,详细介绍信息技术在美国大学工科物理主要教学环节中的应用,并对中美大学在信息化建设方面的差异进行总结;通过比较可以看到,国内在信息技术常态化以及将信息技术深入融合到教学的具体环节方面和美国还存在有一定差距,需要进一步加强.

论信息技术与高校物理课程的整合

本文通过分析信息技术与高校物理课程整合的目标、内涵、理论依据、模式、评价几方面的问题,探讨了信息技术与高校物理课程整合的一般规律.

信息技术与物理课程整合的问题与解决策略

信息技术的集成性、交互性、开放性、情景性和智能性等特点给物理课程与教学带来深远的影响和巨大的变化。当前,我国信息技术与物理课程整合中存在整合点不当、整合度不高、整合方式单一等问题。针对这些问题,我们应该采取形式与内容并重,技术与设计融合,表现与效果优化等策略,进行信息技术与物理课程的深度融合,从而以知识为中心逐步过渡到以资源为中心的课程整合,并最终走向全方位的课程整合。

用信息技术“点亮”物理实验——信息技术与物理实验课程整合的方法研究

物理实验教学应用信息技术现状、存在问题及发展趋势 1．现状 当前，信息技术与课程整合取得了一定进展，探索出一些网络环境下教与学的模式，并且开发了大量的信息化教学资源。信息技术在物理实验教学中的应用一直受到中学物理教师的重视，也涌现出一些优秀作品。但信息技术在物理实验中的应用还不够系统，存在很大差距，具体现状如下。

信息技术与中学物理课程整合的探索

信息技术与课程整合是教育信息化的一个重要组成部分 为了提高教学质量 ,促进学生学习 ,加强信息技术与课程整合的研究与应用十分重要 .本文基于信息技术与中学物理整合的实践 ,分析了整合实施的步骤、整合要素、整合内容、整合需要处理的问题 ,阐述了信息技术与物理课程整合的重要性和迫切性 .

信息技术与五年制高职物理课程整合的探究

本文通过分析职业院校五年制高职物理教学的现状和信息技术的特点,阐明了信息技术与高职物理课程整合的必要性,简要论述了信息技术与高职物理教学整合的教学模式,结合我们的教学实践对信息技术与高职物理课程整合的效果进行了阐述与分析。

信息技术与物理课程整合的问题与对策

信息技术与物理课程整合是当前物理课程改革的重要内容。本文对信息技术与物理课程整合中出现的问题进行了分析,归纳了整合中的实际困难,提出了解决问题的对策,以期对信息技术与物理课程实现有效整合提供参考。

基于现代信息技术的物理化学实验教学课程改革实践

文章介绍了将现代信息技术引入物理化学实验教学中所进行的教学改革实践,包括教学内容、实验过程管理和辅导等方面的基于信息技术的整合与运用。

信息技术与物理课程整合的反思

新一轮基础教育课程改革下，信息技术的运用越来越普遍．新的课程目标要求教师应将信息技术与学科教学进行科学的整合．使教学过程更为优化．然而针对信息技术与物理教学整合及教师的理解和操作存在的问题，指出其误区所在，并给予一些建议，以期为信息技术与物理课程的真正整合提供参考．

结合现代信息技术的大学物理设计性实验课程的研究与探索

文章以一个设计性实验课程设计为例,积极地融合现代信息技术,讨论如何结合现代信息技术的大学物理设计性及研究性实验课程,培养学生创新意识。

信息技术与大学物理实验课程整合的探索与实践

试验以教学设计理论为指导,应用现代教育技术,进行了信息技术与大学物理实验课程整合的教学设计,并用于实际教学,对于教学内容多与时数少的矛盾、有经验的实验教师少与学生人数多的矛盾以及其他有关教学难点作了初步的探讨。

信息技术与大学物理课程整合的探索

大学物理是理工科专业的一门重要基础课。本文在分析了当前大学物理教学特点的基础上,探索了信息技术与大学物理课程整合的几种模式,为提高大学物理课程教学质量提供有益的参考。