教师信息技术使用的影响因素和调节效应的研究——基于UTAUT模型

信息素养水平的高低直接影响到信息化教学的效能和效果,探索影响教师在教学中使用信息技术的因素是很有必要的。该文搜集了我国中东西9个省份和直辖市1423中小学教师的调查数据,以接受和使用技术的统一理论模型为基础,引入区域、城乡和校际差异三个调节变量,建构量化模型,探寻影响我国教师使用信息技术的因素及调节变量的调节效应。研究结果表明,UTAUT模型适用于我国国情,教师信息技术使用的努力期望、绩效期望、社群影响和便利条件对教师信息技术使用意愿和使用行为存在显著的积极影响。区域、城乡和校际差异调节作用显著,信息化发展落后地区(比如中西部、农村和非重点学校)所受的调节作用更加显著。该研究从国际视角论证了UTAUT模型的文化适应性,对我国学者应用国外相关研究成果奠定了一定的理论基础,同时为我国政府提出的需求性差异服务给予了可操作性建议。

课堂信息技术使用对学生数学学业成绩的影响——基于PISA2012数学机试数据的实证研究

国际学生评估项目(PISA) 2012年首次引入数学机试,利用其测试数据,探寻课堂信息通信技术(ICT)使用对学生数学机试成绩的影响机理。根据背景问卷,将课堂ICT使用分为教师与学生使用两个自变量;根据机试试题,引入数学素养和利用ICT工具解决数学问题能力(简称数学ICT能力)两个中介变量,将学生数学机试成绩作为因变量,建立结构方程研究影响机理。结果表明:教师课堂ICT使用,对学生数学素养和机试成绩均有显著的正向作用,使用动态几何软件效果更佳。学生课堂ICT使用,对学生数学素养有着显著的负向作用,对数学ICT能力有显著的正向作用,正负效果抵消的遮掩效应导致对机试成绩影响不显著。总的来说,教师和学生的共同使用效果同样存在正负抵消的遮掩效应导致对机试成绩影响不显著。为此,提出教学建议:提倡教师课堂ICT使用,谨慎对待学生课堂ICT使用,发挥动态几何软件的优势,改进学生数学ICT能力评价方式,高度融合ICT与数学课程教学。

学生综合素质评价信息技术使用存在的问题及完善策略

已有研究对于为什么要在学生综合素质评价中引入信息技术的“应然”问题进行了深入研究,但是信息技术在学生综合素质评价中的使用带来了哪些“实然”问题则关注较少。通过对北京市三所普通高中学校进行实证调研发现,综合素质评价信息技术使用存在电子管理平台功能不完善、评价系统操作不便捷、评价数据分析报告使用不充分、师生对评价信息技术存在误解等问题。解决学生综合素质评价信息技术使用中存在的问题,需要在人与技术的关系上处理好“工具理性”与“价值理性”的关系,在技术的使用上建立“以用户为中心”的电子操作平台、在人机交互的过程中不断提升评价主体的信息素养。

教师信息技术使用行为的影响因素研究——基于技术接受理论的结构方程模型

本文以结构方程模型进行数据分析,基于技术接受理论模型,探讨教师信息技术使用行为的影响因素。以达州某三所中小学教师为对象,通过网络便利抽样抽取200名教师进行施测,问卷有效回收率为96%,问卷具有良好的信效度。实证结果表明如下:教师计划行为显著正向影响技术接受,同时变量自我效能完全中介教师计划行为与技术接受之间的关系。独立样本t检定显示在计划行为、技术接受上女性与男性存在显著差异,自我效能未发现显著差异。本文将根据这些结果深入探讨如何将其实际应用到达州中小学远程教育发展中,以期为教学工作提供参考意见。

家庭信息技术使用、父母网络监管与青少年认知能力研究——来自CEPS面板数据的证据

认知能力是青少年人力资本形成的关键因素,也是其实现全面发展的基础。在当前数字化背景下,信息技术对青少年认知能力的影响值得深入探究。本文基于中国教育追踪调查(China Education Panel Survey,CEPS)基线数据(2013—2014)与追访数据(2014—2015),采用随机效应面板分位数回归方法研究了家庭信息技术使用、父母网络监管对青少年认知能力的影响,运用倾向得分匹配模型进行了稳健性检验。研究结果显示:第一,家庭信息技术的使用对青少年认知能力发展具有促进作用,但对不同认知能力水平的青少年产生了差异性影响;第二,父母网络监管对认知能力较低的青少年的认知发展呈倒U形影响;第三,青少年与父母之间的“教育期望摩擦”限制了青少年认知能力的发展。研究结论揭示了家庭信息技术使用与父母网络监管对青少年认知能力提升的重要性,对于当前教育信息化建设具有启示意义。

信息沟通技术(ICT)的休闲使用对员工工作冲突的影响:休闲溢出和重塑的中介作用

随着信息沟通技术的迅猛发展,信息沟通技术被广泛应用于员工的工作和生活之中,对员工的工作绩效与身心健康的影响日益受到研究者的重视。此次研究基于边界理论,以员工休闲重塑与休闲溢出为中介机制,探讨信息沟通技术的休闲使用对员工工作和家庭冲突的影响机制。通过对300名员工的调研数据分析,结果表明,信息沟通技术的休闲使用正向影响休闲重塑,休闲重塑正向影响员工休闲溢出,休闲溢出负向影响员工的工作-家庭冲突、任务冲突、关系冲突;休闲重塑在信息沟通技术的休闲使用和休闲溢出之间起中介作用;休闲溢出在休闲重塑与工作-家庭冲突、任务冲突、关系冲突之间起中介作用;此外,休闲重塑、休闲溢出在信息沟通技术的休闲使用和工作-家庭冲突之间起链式中介效应。本文对员工应对家庭和工作中的冲突提供一定理论指导。

基于UTAUT模型的民族地区中小学教师信息技术采纳与使用影响因素研究

教师对信息技术的采纳和持续使用是推进民族地区基础教育信息化发展的关键所在,因此对影响民族地区中小学教师采纳和使用信息技术的因素进行分析显得尤为重要。在参考技术采纳与利用整合理论模型(UTAUT模型)基础上建立了民族地区中小学教师信息技术采纳与使用影响因素模型,选取湖北省武陵山区部分中小学教师为研究对象进行了问卷数据的收集和处理,并采用结构方程模型对相关研究假设进行了检验,得出了影响民族地区中小学教师信息技术采纳与使用的关键因素,提出了相应建议。

教师个体差异对教师使用信息技术的调节效应——基于UTAUT模型

本研究搜集了我国中东西9个省份和直辖市中小学教师的调查数据,基于技术的接收和使用的同意理论模型(Unified Theory of Acceptance and Use of Technology,简称UTAUT),引入性别、年龄、职称和学历四个调节变量,建构量化模型,探寻教师的性别、年龄、职称和学历四个变量作为调节变量对我国教师使用信息技术的调节作用。通过构建偏最小二乘法结构方程模型(PLS-SEM),结果表明,我国教师的性别、年龄、职称和学历对我国教师使用信息技术的调节作用显著。

幼儿教师信息技术使用行为影响的实证分析

在"互联网+"时代,信息技术的运用已强势渗透至幼儿教育领域。为研究幼儿教育领域信息技术的作用机制,在综合幼儿教师任务特点的基础上,基于TAM和TTF模型,构建了幼儿教师的信息技术使用行为模型,采用自编问卷对373名幼儿教师进行调查。使用SPSS 20.0和AMOS 22.0分析初建模型及假设,并根据修正系数修正模型,得出各路径系数,根据现有行为影响因素提出相应的幼儿教师信息技术使用效率优化策略。最终研究结果表明:(1)技术素养、教学经验、教学效能感等个体因素对幼儿教师的感知有用性和感知易用性产生影响,从而对信息技术使用行为产生影响;(2)外部因素包括便利条件、社群对象对感知有用性和感知易用性影响不显著,但直接决定幼儿教师信息技术使用行为;(3)任务技术适配度通过感知有用性和感知易用性及使用意向影响幼儿教师的使用行为。

信息通信技术使用、金融交易成本与农户数字金融参与——基于距离、密度与人情成本三重维度的考察

基于2019年4省农户微观调查数据,对信息通信技术(ICT)使用与农户数字金融参与的影响关系及其金融交易成本机制进行实证研究。结果显示,ICT使用会显著提高农户数字金融的参与概率和参与广度,该结论在使用IV-Probit模型、控制函数法进行内生性处理、使用TPR模型克服选择偏误以及稳健性检验后仍成立。ICT使用对农户数字金融参与的影响具有显著的群体异质性,ICT使用对以收入水平低和老年人为核心的“长尾群体”数字金融参与的概率和广度的边际影响更大,数字金融的普惠效应得以体现。机制分析发现,ICT使用可通过距离、密度与人情成本三重维度的金融交易成本机制对农户的数字金融行为产生影响。该研究为理解农户的数字金融行为提供了新视角,对于发展农村数字普惠金融具有重要意义。

中国文化下的移动支付使用者使用意愿与行为分析——基于整合型信息接受模型

文章基于整合型信息接受模型,探讨了在中国文化背景下移动支付使用者接受和使用行为,提出了中国文化背景下移动支付使用者接受模型,该模型依照Hofstede文化纬度理论,新增了文化层面的五个因素:权力距离、个体主义/集体主义、男性化/女性化、不确定性回避、长期导向/短期导向,是对整合型信息技术接受与使用模型的扩展。

社会认知理论及其在信息系统研究中的应用与展望

[目的/意义]为帮助学界全面且系统地了解社会认知理论在信息系统领域的应用与发展,在后续研究中拓展其适用情境,充分发挥理论应用价值。[方法/过程]本文对国内外信息系统领域内基于社会认知理论的相关研究成果进行检索和梳理,总结了研究取得的成果、问题以及未来研究的方向。[结果/结论]信息系统领域内关于社会认知理论的研究主要集中在“社会认知理论在在线学习行为中的应用”、“社会认知理论在在线社交行为的应用”、“社会认知理论在信息技术使用及成瘾行为中的应用”、“社会认知理论在信息安全防护中的应用”等4个方面;研究中存在“缺少环境作用于个体具体机制”、“行为对个体认知及环境的反作用”、“对自我效能具体类型和倾向判断”等相关研究问题;探索环境对个体认知及行为的影响以及行为对个体认知和环境的反作用、不同类型的自我效能对个体行为的作用等是未来值得关注的研究方向。

中学生信息素养水平的影响因素及其作用机制研究

信息素养是信息时代公民的基本素养,是中小学生应对未来信息化环境下的生活、学习、工作要求所必须具备的核心素养之一。已有研究表明,信息技术自我效能感、信息技术态度、信息技术使用行为等个体层面因素是影响学生信息素养水平的主要因素,但这些影响因素对信息素养的作用机制还缺乏深入探讨及系统研究。研究以2550名中学生为研究对象,对中学生的信息素养水平及其影响因素进行调查分析,探讨影响中学生信息素养水平的关键因素之间的关系及其中介作用机制。结果发现:(1)信息技术态度和校内信息技术使用行为在信息技术自我效能感和中学生信息素养水平之间起中介作用;(2)信息技术使用行为在信息技术态度与中学生信息素养水平之间起中介作用;(3)信息技术自我效能感、信息技术态度、信息技术使用行为与中学生信息素养之间存在链式中介效应。基于此,可通过提升中学生信息技术自我效能感、树立积极的信息技术态度、营造良好的信息技术使用氛围,以形成信息素养培育的良性作用机制,提升中学生信息素养水平。

基于UTAUT模型的消费者移动互联网业务使用意愿影响研究

移动互联网业务已成为企业与消费者深度沟通的重要渠道。为了探究影响消费者移动互联网业务使用意愿的因素,在整合型信息技术接受和使用模型的基础上添加了感知风险、感知成本、激励和感知娱乐四个因素,构建了影响消费者移动互联网业务使用意愿的概念模型,利用实证方法对模型进行了检验。研究结果显示,便利条件和使用意愿对移动互联网业务使用行为具有正向影响,期望效用、努力效用、社会影响和感知娱乐对使用意愿有积极影响,感知风险、感知成本对使用意愿有消极影响,激励对使用意愿的影响不明显。

教育信息化下职业语文教育教学策略探究

随着新时代教育实践的改革换新,加上多媒体在教学课堂上的广泛使用,而多媒体的使用已经成为了一种时尚的教学方式,尤其在语文课堂教学上的影响最为凸显。语文教师可以利用信息化资源将教学内容进行整理,从而促进新教学方式的发展,丰富了教师教学内容、对学生教学丰富性,从而提升了学生自主学习同时更有利于培养学生创造性思维能力及研究性学习能力。同时,信息化融入教学存在弊端也是不可忽视的,比如在依赖利用信息化多媒体教学而忽略了课本才是教学中心;由于网络的开放性,也带来了信息繁多,良莠难辨;结合利弊,对信息教学全面进行分析,通过仔细探讨来优化信息技术,让信息化技术可以更好的运用在语文课堂教学上,更好地去实践,提高学生语文学习效率。

高血压管理平台患者使用意愿的影响因素调查

目的探讨高血压患者对的高血压管理平台的使用意愿,并基于整合型信息技术接受与使用(unified theory of acceptance and use of technology,UTAUT)模型阐明影响患者使用平台的因素。方法在文献研究基础上,以UTAUT模型为理论依据,初步构建高血压管理平台患者使用意愿模型,自行设计问卷进行调查。结果共调查283例高血压患者,得分最高的是促成因素中的条目16,为(4.01±0.971)分。绩效期望、努力期望、社会影响、促成因素对使用意愿皆为正向影响(P<0.05),感知风险为负向影响(P<0.05);努力期望正向作用于绩效期望(P<0.001),自我效能正向影响努力期望(P<0.05);感知风险对绩效期望没有显著影响(P>0.05),自我效能对使用意愿没有显著影响(P>0.05)。结论绩效期望、努力期望、社会影响、促成因素、感知风险是高血压管理平台患者使用意愿的主要影响因素,自我效能对使用意愿的影响在本研究中未得到证明。

基于UTAUT模型的农村移动信息服务接受度的研究——以江苏地区为例

文章以技术接受使用统一理论为基础,以农村移动智能手机用户为目标,在原模型的基础上增加感知成本、信任度、满意度和个性化体验四个变量,观察此类因素对江苏农村移动信息服务接受度的影响。文章将智能移动手机作为新的切入点分析农村移动信息服务现状。通过分析发现:"满意"对农村居民接受移动信息服务的使用行为起中介作用,"个性化体验"能够显著的影响用户"使用意愿","便利条件"在此次研究中影响并不显著。

基于信息技术接受和使用整合理论的医务人员智慧医疗服务使用意愿影响因素研究

目的 基于信息技术接受和使用整合理论(Unified Theory of Acceptance and Use of Technology, UTAUT),了解医务人员智慧医疗服务使用意愿及影响因素。方法 自行设计调查问卷,以2家三甲医院和5家社区卫生机构的医生为研究对象,采用典型抽样方法抽取医生319名进行问卷调查。结果 在使用意愿的多重线性回归分析结果中发现,高努力期望(0.167)、良好社会影响(0.162)、强促成因素(0.422)均对使用意愿有正向影响,其中促成因素对使用意愿的影响程度最大,各因素对使用意愿的影响均具有统计学意义(P<0.001)。从调整R~2可以看出,3个自变量解释变量变异的64.1%。结论 努力期望、社会影响、促成因素都影响医务人员对智慧医疗服务的使用意愿。医院和通信运营商应该针对使用意愿的影响因素改进完善智慧医疗服务技术和应用,深入了解用户的服务需求,提高医务人员使用意愿。

大学生协作问题解决学习对批判性思维的影响机制研究——基于有调节的中介效应分析

协作问题解决是被广泛应用于批判性思维培养的重要教学手段,但其实践效果在普遍的问题导向教学中却并未达到预期。究其原因,协作问题解决本质上是一个复杂的系统,涉及学生的动机、社会互动和信息技术的使用等多重因素的交互影响。这些关键因素的具体作用机制与相互关系仍需深入探索。因此,本研究基于社会建构主义理论和自我决定理论基础,探讨了包括动机、社会互动和信息技术的使用多个要素在内的协作问题解决对批判性思维的影响机制,探究多项要素的相互作用。研究采用自主开发的问卷工具评估了700名本科生的批判性思维水平、协作问题解决参与经验、动机、社会互动以及信息技术的使用情况,运用偏最小二乘法结构方程模型进行了数据分析。研究结果显示:动机和社会互动起到了中介作用,而信息技术的使用对协作问题解决与社会互动、批判性思维之间的关系均产生了负向调节作用。研究进一步揭示了协作问题解决对学生批判性思维发展的影响机制,并为通过协作问题解决培养学生批判性思维的教育工作者提供了理论支持和实践启示。

在线学习环境下大学生持续线上学习意愿的影响因素

为了探究并预测我国大学生线上学习意愿的影响因素,以及这些影响因素的作用机理,研究针对99名师范专业本科生的线上学习经历和持续线上学习的意愿进行预测关系建模.结果表明:参与者持续线上学习的意愿受到线上学习态度的直接影响,同时受到其线上学习经历和以学习为目的的信息技术使用经验的间接影响.此外,教师与学生的线上互动是推动学生的其他3种线上互动(学生与线上课程内容之间的互动、学生与课程界面之间的互动和学生之间的互动)的最重要的因素.由此可见,大学生的线上学习态度和学生的线上互动对于提高学生的线上学习积极性和持续线上学习意愿有着重要作用.最后,研究者对线上课程的设计与教学提出参考性建议.