大学信息技术基础课程思政元素的有效融合

“立德树人”教育背景下,大学生思想政治工作贯穿教育教学全过程。在大学信息技术基础课程中,有效融合思政元素,符合课程发展的要求,满足学生个体素质培养的需要,培养高素质人才,使其更好地适应社会环境的改变,促进信息技术基础课程的转型发展。针对现阶段大学信息技术基础课程思政元素融合中存在的不足,从教学目标、元素挖掘、教学方法和评价体系几方面入手,提出了大学信息技术基础课程思政元素的有效融合策略,为大学信息技术基础课程教学改革提供参考。

以专业应用为导向的信息技术基础课程模块化教学改革实施——以江西青年职业学院为例

信息技术基础是高职院校学生必修的公共基础课程,具备更新快、知识面广、理论与实践结合紧密等特点。为了满足不同专业对学生信息素养的要求,应针对不同专业进行信息技术基础课程的分类教学研究。课题组进行了以专业应用为导向的信息技术基础课程模块化教学改革探索,从教学内容、教材、教法和考核四个方面对该课程进行了改革。

自适应学习在高职院校信息技术基础课程教学改革中的应用

自适应学习是实现个性化学习的一种教学手段。基于自适应学习开展高职院校信息技术基础课程教学改革工作,对于加快教学改革步伐、促进学生综合发展有着积极意义。文章论述了自适应学习的内涵,分析了高职院校信息技术基础课程改革,同时立足实际对自适应学习在高职院校信息技术基础课程教学改革的应用策略展开研究,指出教师可以从拟定目标、设计流程、整合资源、建构模型、创新教法、优化评价六个层面出发落实相应教学改革工作,希望为一线教师提供教学参考。

项目化学习在高职《信息技术基础》课程中的实施与反思

针对目前高职院校《信息技术基础》课教学中存在的教学内容碎片化,学生实践只是模仿步骤式操作及独立思考问题、解决问题能力下滑等缺点,提出了项目化学习并在课堂教学中实施,使学生主动参与项目学习,从实践入手,将实践过程归纳总结映射到理论,对理论知识点深度理解并重构,从而培养学生独立分析、思考、解决问题的能力,尤其是问题转换意识和信息素养意识得到提高,最终使学生达到自主学习、创新学习的效果,活学活用、立足岗位,无缝对接就业的实际问题.

基于超星学习通平台信息技术基础课程线上教学的实践

随着网络技术在教育领域的广泛应用,线上教学已成为大学教学改革的重要方向。线上教学能够打破时间和空间的限制,实现教育资源的共享,促进学习方式的个性化,并提供持续不断的学习支持,目前已成为大学教学改革的重要内容。本文以普通高等学校信息技术基础课程为例,根据该课程和超星学习通平台自身的特点,设计了基于超星学习通平台的信息技术基础课程的线上教学方案,在教学理念、教学目标、教学内容与任务设计、教学资源设计、学习过程管理和学习评价等多个层面进行具体化的教学设计,并结合实践对教学效果进行评价与反思,为后续线上课程建设提供借鉴。

基于新课标的高职信息技术基础课程思政教学实践与探索

作为高职院校必修的公共基础课程之一,信息技术基础课程在承担落实“立德树人”根本任务、贯彻执行党的教育方针的责任的同时,还肩负着满足国家信息化发展战略对人才培养的要求的责任。基于《高等职业教育专科信息技术课程标准(2021年版)》,从信息技术基础课程设计入手,分析信息技术基础课程思政教学目标和总体设计思路,并以实际教学中的“常用搜索引擎”学习任务为实例,详细阐述基于新课标的信息技术基础课程思政教学实施设计。

“双高计划”背景下课程思政融入信息技术基础类课程的研究与实践

在“双高计划”背景下,探索课程与思政的相融合,解决知识教育与思政教育“两张皮”的现状,以促进学生健康、全面发展,使学生成为社会所需的高素质人才,意义重大。如何在信息技术基础类课程中融入课程思政,是高职院校以及教师所需要思考与研究的问题,有着较强的研究价值。因此,采用文献资料法、调查分析法、观察分析法、经验总结法等研究方法,对信息技术基础类课程融入课程思政的具体路径及实施措施进行了深入分析。从课程思政的必要性及教育现状入手,重点分析信息技术基础类课程融入课程思政的路径与对策,以期能够为高职信息技术基础类课程思政建设,乃至于“双高计划”建设提供一定理论参考与实践经验。

基于在线教学平台的高职“信息技术基础”课程混合教学模式设计与分析

现代教育关注新技术的运用,这为课程教学模式的优化提供了更多思路和空间。文章从优势、不足两个角度出发,首先分析高职“信息技术基础”课程教学模式的现状,在此基础上探讨基于在线教学平台的高职“信息技术基础”课程混合教学模式优势、设计方法,分别就关注实践性、交互性优先、服务远程教学、可组织综合评价等具体措施进行论述,为未来高职“信息技术基础”教学工作提供参考,服务学生成长。

成果导向理念下的高职信息技术基础课程研究

高职信息技术基础课程教学中存在着学生入学基础差异大、课程设置不合理、高素质的师资缺乏、课程评价方式单一等问题。对此应以成果导向为理念,对学生进行全面评估,转变教学思想,改善教学方法,优化学习成效评价,创新人才培养模式,使学生在获得专业学科知识的同时,能够积累一定的实践经验,提高信息素养,实现学生的全方位发展。

网络环境下高职院校信息技术基础课程教学有效性分析

随着互联网技术的飞速发展,网络技术已经应用到生活的各个方面,使生活方式发生了根本性改变。互联网为教学提供了良好的平台,能够极大地拓展学生的知识面,提供丰富的教学资源,为教学提供较好的引导和辅助作用。但是在高职院校信息技术课程教学中仍有很多方面上需要改进,互联网教学平台的很多功能与应用仍然有待发掘。当前,高职院校信息技术还有很多亟待解决的问题,对此该文将对这方面内容进行深入分析。

计算机信息技术基础课程思政教学策略实施与实现

计算机信息技术基础课程思政教学设计是一项系统工作,为提升课程思政教学成果,在开展教学活动之前,以“四史”为着眼点,挖掘“爱国情怀”“民族团结”“文化自信”“工匠精神”四个方面的思政教育元素,并在此基础上确立教学目标。然后结合课程具体知识内容制定思政教育大框架,实现各章节内容与思政教育的紧密对接。最后从课前、课中、课后三个方面制定实践策略,形成系统的教学体系。

基于混合教学模式的信息技术基础课程思政教学设计与实践

针对高职层次出版传媒类人才培养,基于学情分析和课程标准,提出信息技术基础课程思政教学设计理论框架,从目标设计、内容设计和实施路径设计3方面入手介绍课程思政设计,通过一个完整的教学案例进一步阐述教学实施过程,最后通过“证、测、学、练、赛”五位一体的教学评价体系说明课程思政教学效果。

大学信息技术基础课程思政元素的有效融合探讨

高校课程思政可以培育和践行社会主义核心价值观,弘扬主旋律,传播正能量。而大学信息技术基础课程正是实施课程思政的有效载体。本文从大学信息技术基础课程思政现状与问题入手,探讨了大学信息技术基础课程思政建设的实施方案,并以《大学IT》课程为例,进行了课程思政有效融入教学的针对性实践,凸显了课程思政立德树人的育人作用。

基于“网络空间人人通”的任务驱动教学在中职信息技术基础模块中的应用研究

“网络空间人人通”能够实现优质教学资源和学习资源的共享,将其与任务驱动教学有机整合,可以显著提高学生探索、解决学习任务的效率。本文主要分析基于“网络空间人人通”的任务驱动教学,在中职信息技术基础模块中的应用价值,立足课程教学需求,以及人人通的平台、资源等优势,论述任务驱动的实施策略,旨在拓宽信息技术基础模块的教学改革空间。

基于混合式教学的《信息技术基础》课程教学改革研究

《信息技术基础》课程是一门基础学科,主要培养学生的计算机文化素养与操作技能.目前的课程教学主要以传统教学方式为主,忽略了学生的个性化学习,无法有效提升学生实操能力.本文通过分析该课程传统教学的现状,提出了基于混合式教学模式的课程教学改革策略.主要采用线上学生自主学习和线下教师课堂教学相结合的方式,引导学生进行自主探究式学习,并形成详细的过程性评价考核,既丰富了学习资源、又提升了学生学习的积极性和主动性,使学生具备更强的计算机实践能力.

混合式教学在信息技术基础课程中的探索与实践

高职院校作为培养专业技术人才的重要场所,一直致力于改进和创新教学模式,以培养更多专业的技能型人才。混合式教学在各类教学新模式中占据了重要地位,在这种教学模式的辅助下,教师能够合理优化教学设计,调整教学内容,提升学生的学习兴趣,改善目前存在的教学不足。本文以高职院校信息技术基础课程教学情况为基础,总结了教学现状,并针对混合式教学提出了相关的实践策略和建议,希望能够为同行业人员提供新的教学思路。

新文科背景下《信息技术基础》课程改革与实践

信息技术飞速发展,应对新变化、解决复杂问题亟需跨学科专业的知识整合,《信息技术基础》课程着力于提升文科学术的计算机应用水平,是推动新文科建设的基础。针对《信息技术基础》教学实践中所面临的问题,提出了与专业相结合的教改方案,有效提升了教学效果。

信息技术基础在高职院校的应用研究

文章从信息技术基础的概念和内涵入手,分析了信息技术基础在高职院校的应用问题,探讨了信息技术基础对高职教育的影响和意义,提出了信息技术基础在高职院校的发展策略和建议,旨在为高职教育的数字化转型和质量提升提供参考和借鉴。

高职《计算机信息技术基础》课证融通教学路径

高职《计算机信息技术基础》课证融通教学路径面临问题的根源包括课程内容与职业资格证书要求不衔接、教学方法与职业资格证书考核方式不匹配、教学资源不足以及教学评价方式不科学。为解决这些问题,制定和实施教学改革方案至关重要。改革方案包括建立联系、调整方法与评价、教师培训与发展、教学资源投入以及监测和评价改革效果。实施教学改革需根据职业资格证书要求调整课程内容,引入实践性教学和项目驱动教学,并加强教师培训和资源投入。改革的效果评价可通过学生成绩、能力提升、学生满意度调查、教师反馈以及行业认可和就业情况等指标进行。

基于护理信息能力培养的中职信息技术基础课程混合式教学改革与实践

通过了解临床护理信息能力需求,分析我校护生护理信息能力及教学现状,提出在中职信息技术基础课程中改革线上线下混合式教学模式,加强与教学医院联系,采用“请进来、走出去”的校院互通模式实现协同培养,提高护生护理信息能力及信息素养,为临床输出具备岗位胜任力的高质量的中职护理人才。