衡水学院“信息技术学科教学论”教学改革初探

本文对"信息技术学科教学论"的现状进行了分析,并对"信息技术学科教学论"的课程改革理念、课程结构、教学内容、教学方式和学业评价等方面进行了改革实践与探索。

基于微信公众平台的翻转课堂教学改革与实践——以“信息技术学科教学论”课程为例

本文以"信息技术学科教学论"课程为例,对该课程采用传统教学模式存在的问题进行了剖析。结合微信公众平台和翻转课堂,对采用基于微信公众平台的"信息技术学科教学论"翻转课堂教学模式进行了探讨。为加强课程学习过程中学生和教师之间、学生与学生之间的联系和交流深度,提高学生在教学技能实践中的参与度,完善学生在教学技能实践中的评价体系,提供了一条有效路径。

个性化学习在高中信息技术教学中的探索与实践

人工智能技术的快速发展,为人的个性化发展提供了契机,富有个性和创造性的人才将成为社会日益紧迫的需求。本文以信息技术学科教学为例,在多元目标导航、并行异构课程支撑、线上线下联动、多维评价助推等学习策略支持下,构建以活动为载体的个性化学习范式,以期在教学中发现学生的个性特点、挖掘个性潜能、发展个性特长,为探索常态化课堂的个性化学习提供思路。

信息技术与学科教学如何深度融合——基于TPACK的教学推理

“信息技术与学科教学深度融合不够”是教育信息化2.0阶段需要解决的问题。目前大多在讨论技术与教育教学的融合,没有考虑学科的特殊性。根据不同学科内容的特点来设计信息化的教学方案,是“深度融合”的关键,教师在这方面仍缺乏相关的理论指导。为此,受舒尔曼提出的PCK以及教学推理模型所启发,文章以TPACK为理论基础,构建了内容表征驱动、技术应用驱动和教学改进驱动三种类型推理路径。内容表征驱动是先根据学科内容的特点选择技术表征的方式,再形成教学方案;技术应用驱动分为“用技术教”和“用技术做”,前者是先根据技术特点思考教学方式,再匹配学科内容,后者是先思考技术和学科内容的关系,再将其转化成教学方案;教学改进驱动型是运用技术替代、增强、改造和重构原有的教学方案的过程。文章分别以具体的教学例子对上述推理路径进行阐释。

信息技术支持下的学科教学知识之课例研究

信息技术支持下的学科教学知识(TPACK)是学科教学知识(PCK)在信息化时代的发展,是整合信息技术与学科课程的教学知识基础。为了推动信息技术与学科课程的有机整合,寻求学科教育信息化之路的本土经验,该文首先介绍了立体几何智能教育平台和信息技术支持下的学科教学知识,然后以"课例研究"为载体,分析了基于立体几何智能教育平台开展教学活动时,教学所需要的学科教学知识。"课例研究"表明,深入学科的信息技术平台,确定的主题,"TCK-TPK-TPACK"确定的路径,是一种值得尝试的本土经验,可用之于发展信息技术支持下实然的学科教学知识。

微视频在中小学信息技术学科教学中的应用

本文结合信息技术学科教学的特点,分析微视频的几种类型,探索微视频在翻转课堂和传统课堂中的使用策略。结合案例总结基于微视频的翻转课堂教学实施的流程和有助于教师使用微视频提高教学效果的几个关注点,以及传统课堂教学中如何在具体的教学环节中有效地应用微视频。

信息技术与学科教学整合的基本模式及表现形式——基于物理学课堂教学的思考

针对目前倍受关注的信息技术与学科教学整合领域中课堂教学这一部分,归纳出两种基本模式及其在不同物理教学活动中常被采纳的几种表现形式和运作方式.

中学信息技术学科教学的现状和发展

本文在对浙江省湖州、嘉兴两市部分中学的信息技术学科教学进行抽样调查的基础上,从课程设置、教材使用、教学设备、师资为量等方面分析了中学信息技术学科教学的现状,并利用统计数字揭示了该学科教学目前存在的问题,最后对该学科教学的发展前景作了进一步的探讨。

信息技术学科教学多元化评价方法的实施研究

为了能够提高信息技术学科教学的质量,促进高校大学生信息技术水平的提高,深入地研究了多元化评价体系的构建策略。首先,深入地分析了信息技术学科教学多元化评价体系的内涵;接着,分析了目前信息技术学科教学评价体系存在的主要问题;然后,针对信息技术学科教学存在的主要问题,提出了信息技术学科教学多元化评价体系的实施方法。

信息技术与学科教学整合的若干问题分析

信息技术与学科教学整合为传统课堂教学带来了勃勃生机。然而,由于实施上缺乏组织和系统管理、实施者素养以及硬件条件等影响,课程整合在实施层面上出现了对"整合"概念理解片面,夸大信息技术作用,忽略教师教学基本功,过分注重资源"展示",偏重模式化教学,师生地位错位,忽视师生情感交流等的问题。本文对这些问题进行了分析,并提出解决的方案,以期改善信息技术与学科教学整合,推进新课程的实施。

信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法

本文结合《美国国家教育技术计划(2010年)》提出的应实施由技术支持的"教育系统结构性变革"命题,分析了我国在《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中提出并多次强调"信息技术与教育教学深度融合"的背景。在此基础上,对"教育系统结构性变革"与"信息技术与教育教学深度融合"的确切内涵进行了解读,提出了实现信息技术与学科教学"深度融合"的路径与方法,并对实现方法进行了具体科学的论证与阐述。

基于高阶思维培育的信息技术学科教学策略

高阶思维能力是信息时代对社会人才提出的新要求,是学习者适应时代发展、未来需要的必备素养和关键能力。作为高阶能力的核心,高阶思维的培育刻不容缓。基于高阶思维培育的信息技术学科教学策略:整体构建,微项目实施,借助高度整合的项目活动促深度学习的发生;目标导向,分层实施,借助高阶目标和核心任务群引领思维发展;聚焦算法,亲历全过程,借助编程学习发展学生计算思维。

STEAM教育在信息技术学科教学中的应用探究

近年来,随着我国教育改革的大力推进,STBAM教育已成为我国乃至全球教育领域的热词,受到了众多教育者的关注和追捧。2016年,我国教育部将跨学科学习(STEAM教育)写入《教育信息化“十三五”规划》。STEAM教育起源于美国,它是这五个单词的缩写:Science(科学)、Technology(技术)、Engineering(工程)、Arts(艺术)、Maths(数学)。STEAM不是简单的将这五门学科进行组合,而是通过跨学科方式综合多学科的相关知识,培养学生的实践能力与问题解决能力,它有别于传统的单学科、重书本知识的教育方式,是一种重实践的超学科教育。

如何开展信息技术与学科教学的整合

推进信息技术与各学科教学有效整合是当前中小学实现教育现代化的重要内容。本文就有关整合问题提出的背景、内涵、重要意义，以及如何创建高质量的信息技术与学科教学整合精品课等问题进行论述与探讨。

如何在信息技术学科教学中渗透创新教育

改革开放以来,我国经济取得了举世瞩目的成就,但在科技创新领域却一直难与突破,因此,培养学生创新能力,提高学生的素质成为当前教育的一个迫切任务。创新能力的一个重要方面是创造想象力。孩子们是富于想象的,因此在小学阶段,学校要不失时机地培养小学生的创造想象力,以初步培养他们的创新意识和创新能力。

基于核心素养的信息技术学科教学实践——以《计算生成新的数据》为例

随着互联网、大数据、人工智能等技术的飞速发展,我们迎来一个全新的科技时代,生活中随处可接触到网络,我们的教育要适应时代发展的需要,培养学生适应社会发展。这就要求我们培养学生的核心素养,其中包含着必备的文化基础知识、自主学习与发展能力、正确的人生价值观念。信息技术学科教学可以从以下几方面入手,促进学生核心素养的培养。

普通高中信息技术学科教学中核心素养的培育

随着新课改的不断推进,培养学生的核心素养已经成为了高中信息技术教学最重要的教学目标。如今,基于学生核心素养的信息技术课堂教学应在总结核心素养内涵的基础上制定科学的培养策略。分析高中信息技术核心素养的内涵和培养策略,以期为高中信息技术教师进一步提升教学水平提供帮助。

跨学科研究学习促进信息技术与初中化学学科教学深度融合的实践与思考

观摩了2020年广西中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例展示观摩评选活动中14节初中理综课,跨学科研究学习它们的优点。观摩之余并对5节化学课进行了思考。

对农村学校信息技术与学科教学整合的思考与探索

信息技术与学科教学整合是新课程改革提出的新要求。如何有效促进农村学校信息技术与学科教学整合成为当前重要的课题，本文试图从本区的实际出发，介绍了我们的一些做法和成效。

全区中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例展示观摩评选活动自治区级决赛举行

近日,由自治区教育厅主办,广西教育技术和信息化中心、广西教育研究院、南宁市教育局共同承办的2020年全区中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例展示观摩评选活动自治区级决赛在南宁市举行。赛课活动为期3天,以“融合新技术重构新课堂”为主题,覆盖高中、初中、小学3个学段16个学科,共224节各市推荐的优秀课例参加现场赛课。