影响信息技术在中小学教育中应用的有效性的关键因素的调查研究

影响信息技术在中小学教育中有效应用的因素很多,本文通过对我国教育技术领域的相关专家和教学一线的教师进行访谈和问卷调查,最终得出影响我国信息技术应用的有效性的三方面关键因素,即学校领导因素、教师因素和环境因素,并根据这些因素之间的关系形成了一个初步的因素模型,以期对实现信息技术在我国中小学教育中应用的有效性有所助益。

信息技术对学习者认知信息加工的协同影响

利用加涅教学理论和认知信息加工学习理论,构建信息技术对学习者认知信息加工过程影响的8维度测量模型,并验证此量表具有良好的信度、聚合效度及分歧效度。研究表明,信息技术对学习者认知信息加工过程的影响具有协同作用,此协同作用导致学习效果的发生。研究成果有助于解释信息技术教学效果的形成机制,为信息技术的教学设计提供参考框架。

学习者认知风格、教学模式及课程特征对学习者认知信息加工过程的影响

以中国高等院校培养具有"综合、实践和创新"能力的管理人才为背景,研究了教学信息化中学习者3类认知风格(认知风格自由倾向,认知风格内倾范围和认知风格全局水平)对学习者认知信息加工过程(8个维度)的3种影响。结果表明:学习者3类认知风格对学习者认知信息加工过程具有直接性显著影响;相比采用相称方式,采用交互方式能更好地解释学习者认知风格与教学模式或课程特征间的匹配对学习者认知信息加工过程的影响;认知风格与教学模式或课程特征间的交互匹配视角比直接影响视角,能够更好地解释认知风格对学习者认知信息加工过程的影响,3类认知风格对学习者认知信息加工过程的直接影响无显著性差异,但3类认知风格与教学模式及课程特征间交互匹配的影响却存在显著性差异。研究结果为利用信息技术进行大规模教学服务定制设计提供了理论框架。

提高初中信息技术课堂教学有效性

21世纪是全球信息化时代，随着计算机技术的快速发展与普及，熟练掌握计算机信息知识及技能对于每一个人的工作和生活显得尤为重要，信息技术是一门极具时代特色的基础教育课程。随着新课程改革的不断深入，对初中信息技术课程教学提出了更高的要求，不仅要求学生应熟练掌握计算机的基础知识，还应该注重培养学生实际动手实践能力，提高学生的综合应用能力。传统的初中信息技术课程教学模式显然无法满足新时期的教学要求，为了提高初中信息技术课堂教学的有效性，本文从明确教学目标，优化课堂教学内容；激发学生的学习兴趣；尊重学生的个体差异，因材施教等方面具体探讨提高初中信息技术课堂教学有效性的对策。